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贯彻以人为本教育理念 提升高校德育工作水平

党的十六届三中全会从我国的人才战略发展角度提出了科学发展观,即是“以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会的全面发展”。它是我们党社会主义现代化建设指导思想的新发展,充分体现了马克思主义关于人的全面发展的基本观点。$$以人为本是科学教育发展观的本质,是当前教育改革和发展的中心思想,也是教育教学工作的根本出发点。在学校教育工作中贯彻以人为本教育理念就是尊重每个学生,注重每一位学生的发展,努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛。在高校德育工作中如何贯彻以人为本教育理念,谈几点认识:$$一、思想观念要以人为本。$$学生是人格独立、地位平等的人,有自己的爱好习惯,有自己的个性特点,尊重他们、理解他们、信任他们,使他们得到身心、个性、才能的全面发展,就是以学生为本的体现。首先是要建立新型的师生关系,新型的师生关系是平等、和谐的,也是互敬互动的。具体有四点要求:(一)以德育德,言传身教,用人格的力量吸引人。教师的形象就是学生的榜样...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 廊坊日报2006-12-20
《雅安职业技术院学报》2004年03期
雅安职业技术院学报

小学健康教育“四结合”

随着“人的全面发展”教育理念的深人,小学健 康教育显得越来越重要。各学校在健康教育方面作 了很多有益的尝试,收到很好的效果,为使学生成为 德、智、体、美、劳全面发展的人奠定了基础。 但是,由于各方面的原因,小学健康教育还未得 到普遍重视,很多学校健康教育课还是由语文、数学 教师作为“带头”兼着,所以难免出现“走过场”甚至 被挤占的现象,效果也大打折扣。 根据多年的实践,我认为小学健康教育要做到 以下“四结合”。 一、与学生年龄特点相结合 健康教育的内容,要符合学生年龄特点,脱离学 生接受能力,生搬硬套生理卫生理论知识,只能让学 生“一头雾水”,甚至产生对健康教育的“厌学”情绪。 因此,在内容安排上,要结合学生年龄特点,由易到 难,由浅人深,循序渐进,才能收到好的效果。如:学 前班和低年级,我们可以教给学生洗手、刷牙的正确 方法(牙防知识普及),正确的读写姿势,以预防近 视、脊柱弯曲等,有规律的安排作息安排等方法,从 小养成良好的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《上海工程技术大学教育研究》2004年01期
上海工程技术大学教育研究

论21世纪的高等教育理念

当今世界,各国之间的经济合作与社会联系达到了空前的广度和深度,人类的交往不断突破国家主权版图界限、超越空间和文化障碍,呈现出全球范围内的合作、交流与互动。人类从未像今天这样深切地感受到共处于一个“地球村”,全球化成为我们时代的鲜明特征和不可移易的历史趋势。当我们把高等教育与全球化的历史进程联系起来考察时,我们发现,21世纪的高等教育函需先进教育理念的导航。全球化的呼唤:先进教育理念21世纪的高等教育,谁就能在激烈的国际竞争中处于战略主动地位。 另一方面,高等教育国际化趋势正猛烈地冲击着传统的教育理念和教育模式。在全球化的历史进程中,由于经济的全球化,科学技术的全球化和未来人才的全球流动与竞争,推动着高等教育的国际化,传统的狭隘教育理念和封闭的教育模式无法适应这样的历史趋势,已经成为高等教育发展的严重羁绊。全球化时代的到来,促使我们从一个新的视域思考高等教育的未来走向,提醒我们重新审视我们的教育观念,全球化的历史进程呼唤着新的高等...  (本文共3页) 阅读全文>>

《青年教师》2009年08期
青年教师

最是书香能致远——读《回到原点——时代冲突中的教育理念》

《回到原点——时代冲突中的教育理念》,由知名教育研究专家刘铁芳教授主编,分为“教育:必要的乌托邦”、“教育的灵魂在哪里”、“教育的对象是人”三辑。每部分论述的侧重点不同,但都紧密围绕着教育教学这一中心展开,相互关涉,相得益彰。书中的作者基本涵盖了当今教育界资深研究专家,包括众所周知的钱理群、张文质、劳凯声、肖川、叶澜、鲁洁、李政涛等顶尖人物,他们对教育教学问题的看法独到、论述精辟、观点深刻,读后给人醍醐灌顶、茅塞顿开之感。李政涛先生在《教育的灵魂在哪里》中以古希腊数学家欧几里德与学生的问答故事开篇,以此来说明教育的本质是引导灵魂接近真理和激发学习热情。然而,当下的事实却与此相悖,李先生指出:“一个显而易见的道理遭到普遍的漠视:知识不等于智慧。知识关乎事物,智慧关乎人生;知识是理念的外化,智慧是人生的反映;知识只能看到一块石头就是一块石头,一粒沙子就是一粒沙子,智慧却能够在一块石头里看到风景,在一粒沙子里发现灵魂。“”孔子之所以鄙...  (本文共2页) 阅读全文>>

《民办高等教育研究》2012年04期
民办高等教育研究

践行陶行知的教育理念——华联办学特色之一

一、陶行知的教育理念陶行知(1891———1946),安徽歙县人。陶行知师从美国教育家杜威,留美博士。他学成之后,毅然放弃美国的高薪聘请,回到自己贫弱的祖国。他脱下西装革履,穿上布衣草鞋,深入基层,跑农村,跑山区,跑城市社区,与工人、农民、甚至与监狱犯人打交道,开展扫盲教育,兴办学校,全身心投入普及大众教育运动,为改变大众的命运而奋斗。今天的南京晓庄师范学院、上海的育才中学等就是陶行知当年创办的。陶行知1946年突患脑溢血逝世后,毛泽东题词称其为“伟大的人民教育家”,宋庆龄题词称其为“万世师表”。践行陶行知的教育理念,首先必须明确陶行知的教育理念是什么。“理念”这个词在陶行知那个时代还没有使用理念这个词,“最为典型的是杜威(1897)的‘My pedagogic creed’(我的教育信条)。”[1]这就是说陶行知在美国留学时他的老师杜威当时也只是用的“教育信条”而不是“教育理念”。我国直到上个世纪80年代也还没有使用“理念”这...  (本文共4页) 阅读全文>>

《青年教师》2005年07期
青年教师

艰难的跨越——教育理念更新刍议

观念的形成不是一朝一夕的事,观念的改变当然也不会一蹴而就。教育理念的更新也是如此。听了几场专家报告,看了几处典型学校,读了几本教育新著,能够引发许多思考,但却未必会使大家的教育理念产生深刻的变化。新课程期待教育理念更新,只有新理念成为教师在教育工作中捍卫的信念,新课程的实施才能落到实处。毋庸讳言,当前,不少教师的教育新理念仍停留在知识层面,从知识上升为信念,还需要经过认识层面、信任层面等,这种升华所花费的时间与精力会因人而异。阻碍教育理念更新的原因非常多。目前,教育投入有限,优质教育资源匮乏,教育发展不均衡,基础教育体制和设施落后,都制约着理念更新;办学思维与从教思维的平面化与庸俗化则使教师更乐意因循于传统以及教育思维定势;教师专业化程度偏低,更使教师难以从陈腐的观念中解放出来。让人更加焦虑的是,教师职业在很大程度上还是一种谋生的手段,有些教育评价、教师评价又主要依据升学人数和分数,而这种分数取得的途径,却很难调控和规范。如何提...  (本文共1页) 阅读全文>>