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用好现代技术 加强学生写作指导

计算机技术与通信传播技术在现代教学中的应用,使课堂效率收到了事半功倍的效果。尤其是小学生,他们的生活阅历受年龄限制,认识事物的水平和语言表达水平尚处在初步发展状态中,而现代教育技术中的电教媒体图像清晰,色彩逼真,操作简便,恰恰弥补了小学生自身的不足,很容易激起他们对作文的兴趣。$$引情激趣$$心理学认为,学生在兴趣盎然的状态下学习,观察能力更敏锐,记忆力更强,想象力更丰富,因此,能否激发学生的写作兴趣是写作指导课成功与否的关键。课堂上,可根据各种电教媒体的不同特点,结合具体的教学内容,合理运用电教手段,创设情境,引情激趣,调动学生写作的积极性。如:为学生进行说话训练“你最喜欢的动物”时,我选用了学生最喜欢的动物小白兔,巧用电教手段来创设情境。教学时,播放小白兔在草地上玩耍的录像,再配上悦耳的音乐,使学生个个兴趣盎然。放录像时,我还采用特写定格的方法,依次显示小白兔的各个部位,让学生边观察边说话,使学生做到言之有物...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 廊坊日报2008-07-16
《中学语文教学》2017年08期
中学语文教学

努力实现写作指导的全程化——以小型游学报告写作指导为例

写作需要强化过程性指导,早已成为共识。然而,当下流行的“题目加范文”、“情境加活动”、直接“教写作技法”等“三种写作教学样式存在着一个共同的问题:缺乏过程指导”[1]。近年来,笔者结合所做的课题,以真实文体的教学为突破口,对写作过程的指导进行了多次的专项探究。本文以学写小型游学报告的指导课为例,阐述笔者对学生进行的写作全程化指导以及认识。2016年11月,学校组织游学活动。笔者所教高一(12)(13)班游学目的地分别为“镇江—扬州—淮安”和“苏州—周庄”。结合这次游学,笔者安排了一次写作活动:写小型游学报告。游学前,笔者先向学生介绍什么是“游学报告”,在引用工具书对“游学”与“报告”解释后,用自己的语言概括:游学报告是指个人或集体带着探究某些问题的目的,有计划地去某地进行游览考察、专项访问、查阅文献、亲身体验等活动,进而在拥有新学问、获得新发现的基础上写出的文章。接着提出三点建议:1.游览前上网或查询相关目的地的资料,选定适合自...  (本文共5页) 阅读全文>>

《现代语文(教学研究版)》2017年10期
现代语文(教学研究版)

写作指导方法略谈

学生在写作过程中缺少不了老师的指导,但是在实际教学当中,常会出现这样的情形,虽然老师在指导学生写作时花了很大的精力,但是效果却不明显。之所以会出现这样的情形,原因就在于我们的指导方法不合适,而要提升写作指导的效果,这就需要根据学生实际情况以及写作内容来选择了。广泛阅读,学习写作。学生在写作期间,老师可以引导学生去阅读与写作内容相关的范文,通过大量的阅读,让学生获得语感,然后在阅读的基础上再让学生去写作。诸如学生要写老师所布置的新体裁的文章,学生对于新体裁的文章写作没有接触过,而要让学生建立起写作的框架,最好的办法就是让学生大量地去阅读范文。当然阅读并不是让学生简单的去浏览,在阅读的过程当中,老师要进行相关的指导。例如学生初学写作议论文,老师可以先引导学生去阅读一些范文,然后老师再引导学生通过分析范文学习议论文的写作方法。当然了要让学生去阅读相关的范文,老师在事先必须为学生准备好相关的阅读材料,同时引导学生注意阅读过程当中需要关注...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代语文》2005年12期
现代语文

关于“宽恕”话题的写作指导

(一)作文话题阅读下面的材料,按要求作文。海明威在《世界之都》中给我们描述了这样一个故事:一位父亲心急如焚地寻找他离家出走的儿子。遍寻不见之际,父亲在报纸的寻人启事上写道:“亲爱的帕科,爸爸明天在报社门前等你,一切既往不咎,我爱你。”第二天报社门前来了八百多个等待宽恕的“帕科”。世上有多少人等待宽恕啊!而宽恕的受益人又不只是被宽恕者。宽恕可使我们远离痛苦、心碎、绝望、愤怒和伤害,迎来平静、喜悦、祥和与温馨。请以“宽恕别人就是善待自己”为话题写一篇不少于800字的作文。题目自拟,立意自定,文体不限。(二)写法指导宽恕就是宽容、宽饶和宽让。曾国藩曾说“善莫大于恕”。他的意思是说,一个人品性中最完美、最善良的本性就是宽恕这一品德。细细想来,说宽恕别人就是善待自己不无道理:(1)与人为善可以为自己创造一个融洽的人际环境。(2)从心里学的原理分析,宽恕别人就是宽恕自己,善待别人就是善待自己。最新研究显示,原谅别人有益身心健康。当然,宽恕别...  (本文共1页) 阅读全文>>

《语文学习》2008年01期
语文学习

因概念不清导致写作指导失误种种

写作指导课较之课文新授课,最大的区别在于现行的教材没有专门写作指导的章节编排。要开设写作指导课,全凭教师个人,确定课题,自编教材,尔后设计方案,实施教学。综观教师们日常开设的写作指导公开课,最普遍的问题是因概念不清而导致指导中的种种失误,现择其典型的几种罗列如下。一、概念不清,出现写作常识误导有位教师执教《用多姿笔法,绘斑斓心理》,上课导人部分,请学生背诵王之涣的《登鹤雀楼》,并请没指到名与指到名背诵的学生分别描述一下自己当时的心理。接着出示该堂写作指导课的主题以及有关心理描写的定义,然后结合已经学过的课文中描写心理的片断,逐一介绍心理描写的五种手法,即内心独白,直觉感受,幻觉梦境,环境烘托,语言、动作及神情。然后再点评习作,讲述心理描写的注意事项。最后让学生运用上述心理描写的手法来修改病文《纸条的故事》,使其生动、形象、具体。初看,整堂课内容集中,思路清晰,训练到位,但若仔细一分析,不难发现该教师将“心理描写”与“描写心理”两...  (本文共2页) 阅读全文>>

《语文教学通讯》2010年28期
语文教学通讯

关注写作指导的三个“消极经验”——写作指导经验背后的经验

经验很容易成为一种消极的东西。写作指导中常见的三个“消极经验”为:积累、观察和规范。“消极积累”往往“求量”“贪新”,“消极观察”往往“有眼无心”,“消极规范”往往给学生套上形式的桎梏,制造“新八股”。反观我们自己的写作经验,写作是这样一些孤立的机械的量的训练过程吗?我们所获得的“二手经验”常常是断章取义的多,呈现出写作背后丰富的相关因素的少。让我们回归写作的本源。所谓“写作欲”,它是人表达的一种本能冲动与需求,是我们思想情感的一种真实的流露。写作首先是用来表情达意的,是人内在的一种精神情感活动,而不是一种材料的堆砌与文字的搬运。所以,我以为,经验固然可以借鉴,但经验已然是一种浓缩的结果,我们进行写作指导时,不要停留于经验本身,把它作为追求的目的,而要关注这些经验形成的过程,关注它背后连带的精神活动,通过有效的训练与引导,让学生“习得”和“养成”这种经验。要知道,任何一种写作培养从根本上都不应该是技巧方法的培养,而应该是一种思想...  (本文共2页) 阅读全文>>