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对数学学困生的几点策略

学困生的转化,已是一个被人们长期议论、经常思考的话题,也是当今社会实施素质教育,使每个老师都无法回避的问题。提起学困生,会让好多教师感到害怕,总认为学困生学习差,思想品德落后,跟不上上课的进度;或认为学生天生笨拙,智力低下,朽木不可雕也。于是那些学因生就有了自暴自弃,破罐子破摔的心理,久而久之,他们也就成为名副其实的学困生了。俗话说得好“只有不称职的老师,没有不称职的学生”。这就要求我们老师应正确对待学团生,应用辩证的眼光、发展的眼光看待学困生,不能将其视而不管,放任自流。随着素质教育的全面深入,数学教学改革的不断深化,面对学困生薄弱的数学知识,笔者就数学方面对学团生的转化浅说几点策略。$$一、播洒一片爱心温暖学困生心田。爱学生是任何老师必须具备的职业道德,老师对学生的爱能让学生产生一种自信心,一种舒服,一种安全,对那些心理脆弱、自弃的数学学困生更需要教师的爱心栽培。教师必须设法在爱的氛围中融化学困生学习数学的心理负担,彻底铲除...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 陇南日报2009-02-08
《高考》2019年26期
高考

对学习高中数学学困生有效完成教材练习题的几点看法

鉴于数学本身带有一定的抽象理论性,在学习理解过程中起来具有相当的难度,对于一些学困生尤其如此。鉴于高中数学学习难度相对较大,容易使学困生们产生厌学的情绪,难以激发起学困生们学习数学的兴趣。本文以高中数学学困生为研究对象,探索了学困生数学学习困难的成因,并对相关原因进行了归纳总结,认为高中数学教师应从课后习题入手,课后练习巩固所学知识,有利于学困生成绩的提高,对于学困生转变学习状态,提升学习兴趣有较大的帮助。一、高中数学学困生成因分析1、学困生层面的原因高中学困生的成因比较复杂,学困生自身层面的原因起着主要的作用。在学困生层面中,一方面是学困生自身基础不扎实,造成学习新知识过程中难以理解的现象。数学学科本身具有严密的逻辑性和推理性,前期的基础知识不扎实会影响后续知识的学习,在课上听讲过程中就会觉得难以理解,导致逻辑对不上,影响数学知识的掌握,从而难以提高学习成绩;另一方面,可以归结为学困生没有养成良好的学习习惯。高中数学这门课程相...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《高考》2019年26期
《考试周刊》2014年48期
考试周刊

农村小学数学“学困生”转化策略浅析

我校于2008年8月参加了国家德育课题的子课题,即:新乐小学农村小学“弱势群体”学生的导育研究,其中包括学困生、留守儿童、单亲子女的心理状况分析及教育对策等,我主要承担了数学学困生的特点分析及转化,根据数学学困生的特点因材施教;对数学学困生不但要多关注他们,还要适当地“开小灶”,挖掘闪光点,树立自信心,加强个别辅导,等等。以下是我转化数学学困生的几点做法和体会。一、课前预习点拨,树立学习自信心对数学“学困生”来说,经常被教师批评,久而久之,学困生往往对学习失去了信心。如果能在课前对他们进行适当点拨,如告诉他们预习的方法,与哪些已学内容有关联,不懂的地方做好符号,等等,那么他们在课堂上就能跟上老师讲解的节奏,重点听自己没理解的地方,就能听懂老师讲授的内容,从而树立自信心。在此基础上,再给予适当鼓励,相信他们一定会加入主动学习的行列。如我班有位“学困生”,上课经常发呆、开小差,课后才知道,原来是因为老师讲的课他听不懂。我想与其多批评...  (本文共1页) 阅读全文>>

信阳师范学院
信阳师范学院

高中文科数学学困生的成因分析及转化策略

随着九年义务教育的普及,在读高中生越来越多,高中数学学习困难的学生(以下简称数困生)人数也日益增多,这其中文科班的情况最为严重,高中文科班的数学老师面临着前所未有的挑战。同时,三大主科之一的数学在高考中的重要作用是不言而喻的,因此,转化高中文科数学学困生(以下简称文科数困生)是目前亟待解决的问题。本文首先综述了近年来有关数困生方面的研究,在参考大量文献的基础上阐述了本文的研究背景和研究内容,明确了研究意义,确定了以调查问卷法、文献研究法、案例分析法、观察法为主的研究方法,并对文科数困生进行了界定。接着分析了国内外的研究现状,并以多元智能理论、建构主义学习理论、元认知理论、归因理论等作为本文研究的理论基础。其次,笔者从学生实际出发,依据教学经验,并参考相关的调查问卷,编制了高中文科生数学学习情况调查问卷,对笔者所任教中学——沈丘一高的部分文科生进行了问卷调查。依据调查结果,总结了高中文科数学学困生的学习现状是:兴趣缺乏,自信心丧失...  (本文共55页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教书育人》2010年07期
教书育人

怎样看待犯错误的孩子

我在一所初中任教,目睹了许多孩子犯错误的事情。孩子们调皮捣蛋、搞恶作剧常惹老师生气。老师斥责他们“朽木不可雕”。其实孩子们犯错误是正常的事,而要求孩子们一点儿不犯错误,才是不可思议的。初中生正处在由未成年人向成年人的过渡时期。在这个转化时期,他们生活阅历浅,对法律、道德、礼仪知之甚少,是非判断能力差;他们好奇心强,喜欢寻求刺激;情感脆弱易冲动,自控能力差;做事从不考虑后果。因此,在这种情况下他们不犯错误才怪呢!就是说学生犯错误是成长过程中的必然现象。既然学生犯错误是成长过程中的必然现象,那么老师应该怎样看待犯错误的孩子呢?首先,不要用审视成年人的眼光来看待孩子。老师之所以把学生犯错误看成是不应该的,是因为老师把学生成人化了。用成人世界的规范准则来要求孩子了。卢梭说:“孩子需要自然发展,请不要把孩子当成小大人。”人处在不同的发展阶段,必然有不同阶段的行为特点。孩子们处在未成年人向成年人的转化时期,必然有这个时期的行为特点。即行为经...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学教学参考》2010年18期
小学教学参考

后进生果真“朽木不可雕”吗

在教学过程中,经常听到出自一些老师这样的抱怨:某某同学真笨,真是朽木不可雕呀!在一般人心中“后进生”似乎什么都差,果真是朽木不可雕吗?纵观古今中外历史,“不可雕”的后进生最终成为杰出人物者不乏其人:小时候的爱迪生学习成绩不好,是老师眼里的差生,甚至曾被学校拒之于门外,可是后来却成为伟大的发明家;少年李白贪玩成性,无心向学,后来受到“铁杵磨成针”的老奶奶循循善诱,终究成为伟大的“诗仙”;智力障碍的舟舟,仅有四岁孩童的智商,却成为杰出的天才指挥家。在现实生活中,老师眼里的差生,很多长大后都有作为,因为我们的教鞭下有爱迪生,我们冷眼里有李白,我们的白眼里有舟舟。后进生并非真的“朽木不可雕”。一、分析后进生的现状和存在的问题转化后进生是班主任工作中的重点、难点,大部分后进生的主要因素并不是智力因素,如心理上的自卑、胆怯、消极,怕批评,怕失败,怕嘲笑,甘愿自暴自弃等;行为表现为不爱发言,不参加集体活动,不合群,作业马马虎虎,爱做小动作,精...  (本文共1页) 阅读全文>>

《第二课堂(C)》2017年Z1期
第二课堂(C)

枯树:被严重忽视的环境卫士

我们对枯朽的东西似乎没有一点好感。古代人上年纪后称自己为“老朽”,与昏庸咫尺之遥;讥讽不求上进者是“朽木不可雕也”,意味着不可造就,甚至无可救药。其实,枯朽之物不仅可能不是令人讨厌的垃圾,而且还可能是大自然中鞠躬尽瘁,死而“不”已的奉献者——人们对森林生态意义的认识,导致了现代环境保护理念和行动的萌动发轫。人们从伐木毁林,改为植树造林,并悉心呵护每一寸绿色植被,将死树朽木及时清除掉,以便栽种新的幼苗。这种看似再正常不过的行为,最近被美国科学家证明是存在错误的,至少是冒失不计后果的做法。原因是我们还不了解,枯树朽木也是自然生态良性循环不可或缺的一部分。所以,美国科学家向全世界发出警示:不仅要像爱护我们自己一样爱护茁壮成长的绿树,就是枯树朽木也不要像对待垃圾那样,草率清除。仔细查看它们在失去生命活力后的演化,你一定会接受这种保护枯树和珍惜绿树一样重要的新观点。美国森林资源署的土壤学家米切尔·阿莫舒兰,早就觉得人们对枯树朽木的认识过于...  (本文共3页) 阅读全文>>