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用活“分类法”

莲都外国语学校根据老师与员工的文化知识水平差异大的现实状况,用活“分类法”,组织教师员工学习,扎实推进学校学习型党组织建设。$$    一、分组落实学习内容,增强针对性。一是根据对象文化水平以及岗位的差异,将全体教师和职工分为七大学习组。二是结合组别,确定共同和不同的学习内容。$$    二、分层开展学习活动,增强趣味性。针对不同的教职工群体,针对性开展学习活动。一是狠抓教师学习活动,快速助推教师专业化成长。学校发给每位教师一张读书卡用来购书,要求教师做好读书笔记,期末进行评比,从而达到学以致用、学以创新,把书上学的、心里想的、手上干的有机结合起来。此外,加强校园文化建设,落实“学校文化提升行动”,抓好书香校...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 丽水日报2011-05-22
《小学教学参考》2019年26期
小学教学参考

基于学生积累 着力思维发展——“千克和克”的教学构想

“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能;培养学生的抽象思维和推理能力……为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”这是数学课程标准关于数学课程的性质的宏观界定。如何在尊重学生的基础之上,科学施教,灵活引领,以此来促进学生的认知、技能的有效建构,优化学生思维的训练,从而帮助他们积淀未来生活、学习的底蕴,让数学教学充满灵性,充盈着人性的光辉?在此,以“千克和克”的教学为例谈几点粗浅的认识。一、依托生活感知,加速认知学生走进数学课堂时并非是一张白纸,他们有着不同的生活积累和生活体验,也有知识、技能等不同层面的差异。“课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索。”这是最基本的课程理念。首先,引发学生的回忆。上课伊始,利用课件播放“小明的生活趣事”:一个清新的早晨,小明起床了,他拿起20千克的牙刷,挤出1千克的牙膏使劲地刷着牙;然后,端起150克的牛奶,剥开60千克的鸡蛋,高高兴兴地吃起了早饭;最后,拎起3...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新教师》2019年08期
新教师

做好“四个把握”,促进学生数学深度学习

微言闲意,是一种精神状态,是为儿童的科学探究创造的一种必备的精神氛围,这种氛围能让儿童的思维在一种自由的、安全的状态中放飞,敢于探究尝试,不惧错误,又能保证其全部的精神能量能够凝聚专注。——江苏省海安市曲塘小学张勇随着生新的课学程习改方革式的也深在入不推断进改,进,教师但的在教实学际方教式学和中学仍不免看到学生学得被动、学得浅,没有真正理解知识,不会灵活应用知识的现象。展开深度学习是实现学生“在学习”,促使每位学生发生“真学习”,也是培养学生核心素养的有效策略。在日常的教学实践中,我们不妨从以下四个方面着手展开。一、基于学生经验,把握起点在教学过程中,笔者发现学生在面对新知学习时,有一定的知识技能作为基础,也有丰富的生活经验作铺垫。因此,充分唤醒学生的已有经验,调动学生的知识储备,才能最大限度地发挥学生学习的能动性,提高课堂教学实效。例如,在教学人教版三下“小数的初步认识”时,笔者结合学生的已有经验,从生活常识引入课堂,再过渡到...  (本文共2页) 阅读全文>>

《德阳教育学院学报》2003年02期
德阳教育学院学报

创设良好课堂氛围,激发学生学习兴趣

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说道:“所谓课上得有趣,这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”由此可见,创设良好的课堂氛围,让学生在课堂上保持健康向上的心理状态,不仅能促使学生积极主动地学习,还会大大增强学生的创新能力,有利于教育教学质量的提高。那么怎样通过创设良好的课堂氛围来激发学生的学习兴趣呢? 一、创设良好的师生关系,激发学生的学习兴趣 课堂教学过程是师生双边共同活动的过程。学生对知识和能力的获得,往往通过教师正确的“教”、“导”来引起学生自身的自主活动。学生是受教育者,他们是认识的主体,对教师的讲解、引导具有主观的选择性。只有符合他们主观愿望的东西,他们才乐于接受。因此教师在学生心目中有着举足轻重的地位。师生关系怎样直接影响教育教学质量的高低。有人说,没有师...  (本文共2页) 阅读全文>>

《四川工程职业技术学院学报》2007年04期
四川工程职业技术学院学报

培养学生探究性学习的思考

所谓小学数学探究性学习,是指在数学课堂教学中,学生在教师的指导下,用类似研究的方法去获取知识、解决问题的学习方式。现结合平时的教学经验,谈谈对探究性学习的思考与应用。一、要适时启发质疑,引发探究欲望心理学研究表明,学生的思维活动是由问题开始的。学生探究学习的积极性、主动性,往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情景。教师要普于抓住教学时机,启发鼓励学生大胆质疑,积极探究。例如;如何认识“不够一个”的情况:就不能用整数表示了。学生质疑:那么用什么数来表示呢?教师这时应该趁机引导,发掘学生不断思考求疑的结果,自己发现的问题更贴近学生自身的思维实际,更能引发其探究,为学习分数打下良好的基础。二、要挖掘教材因素,提供探究材料学生有探究的激情,没有具体探究的材料“活化”主体的主动性,学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的。皮亚杰认为:“一切真知都应由学生在自己获得,或由他重新构建,而不是草率地传递给他。”因此教师在教...  (本文共1页) 阅读全文>>

《探索者学刊》2003年01期
探索者学刊

探究性学习之我见

探究性学习是指学生在教师的指导下.从学习生活和社会生活中选择和确定探究课题.用科学探究的方法,主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。语文课本题材丰富、内容广泛,有许多探究性学习的因素,为探究性学习提供了广阔的空间;现实生活也是为探究性学习提供了许许多多的课题。下面就谈谈对探究性学习的认识。 一、探究性学习的特点 1、探索性。探索是人类认识世界的前提,探究性学习适应了学生对世界的好奇心和探究欲望,符合学习者个体发展的需要,学习的过程也是科学的探究方法在教学中的具体运用。 2、实践性。学生无论是提出问题还是发现问题,都要进行收集和选择,加以统计,然后进行处理,因而要运用已掌握的知识解决实际向题,在教学中进行实践活动。 3、过程性。学生要选择课题,设计方案、查找资料,就是调查、动手实践,与他人合作,体会认识的过程,注重学习的过程,培养创新能力。 4、自主性。学生是学习的主体,学习的主人,他们是设计者、实施者.每个学生在小组中承担...  (本文共1页) 阅读全文>>