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高职:崛起还是沉寂?

$T提到职业教育,人们往往认为职业教育中心学校和民办的职业学校构成了职业教育的全部,实际上,这并不全面,高等职业院校同样是职业教育中不可忽视的一股力量。$$坐落在我市的省农业经济职业学院、牡丹江大学、省林业职业技术学院和省商业职业学院四所高等职业学校目前处于两种完全不同的状况,一边是高速发展,一边是徘徊不前。为何会出现这种反差呢?$E$$二元框架决定高职“高低”$$培养目标模糊,一味模仿本科院校的培养模式,这是当前我市一些高职教育存在的主要问题之一。本来,高职教育区别于普通高等教育的重要特征之一,是其鲜明的职业岗位针对性,这一点在培养模式上表现得最为明显。而一些高职教育教学及管理往往模仿普通高等教育,实施的是普通高等教育以学科为中心的教学模式,没有按照职业岗位去开发课程与教学,因而培养的人才无法满足生产第一线的实用型、技术型要求。$$小钱和小李都是我市一所高职院校的毕业生,令他们苦恼的是,他们学的是大学的课程,拿的却是高职的文凭...  (本文共2页) 阅读全文>>

《曲靖师范学院学报》2019年04期
曲靖师范学院学报

职业教育校企合作存在的问题及对策探讨

一、职业教育校企合作发展背景近几年来,从国家到地方都十分重视职业教育的发展,制定了一系列相关政策,职业教育经费投入快速递增,初中毕业生分流比例宏观调控,国家反复强调推进产教融合,充分体现了国家对大力发展职业教育的高度重视。2014年6月23日,国务院召开职业教育工作会议并发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出:“以邓小平理论、‘三个代表'重要思想、科学发展观为指导,坚持以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要,深化体制机制改革,统筹发挥好政府和市场的作用,加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”党的十九大报告明确指出:“要完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”。[1]2018年2月,教育部、国家发展和改革委员会等六部门制定了《职业学校校企合作促进办法》,明确“校企合作是指中、高等职业学校和企业...  (本文共4页) 阅读全文>>

《内江科技》2019年07期
内江科技

关于我国职业教育的思考

职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识,技能的训练,因此职业教育亦称职业技术教育或实业教育。职业教育是与基础教育,高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。随着社会的进步,科技的发展,以及科技转化为生产力的需求,对职业教育的发展提出了更高,更广,更深的要求,职业教育院校必须紧跟时代步伐,正确把握社会发展趋势,培养多层次,多领域,高技能的能工巧匠。西方发达国家的职业教育起源于英国,中等职业技术教育随着第一次科学技术革命而产生。经过近两百年的发展形成了现在的职业教育体系,其中以德国的职业教育被公认为最为成功。德国的教育体系的四个基本层次分别是:基础教育、高等教育、职业教育和继续教育。职业教育在其中占据很大一部分比重,在职业教育中为体现职业教育的特征,经过长期的实践,德国采用双元制职业教育模式。双元制职业教育,是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式,在德国,企业承担了“双元制”职业教育70...  (本文共2页) 阅读全文>>

《西部学刊》2019年09期
西部学刊

泰国职业教育发展的问题、对策及对我国的启示

“二战”以后,泰国经济发展迅速,其经济增长速度远远高于大多数发展中国家,这一成绩的取得,和政府一直重视职业教育具有密切的联系。为推动职业教育的发展,泰国政府采取许多积极措施,建立了适合本国国情的多层次多规格的职业教育体系,从而培养出大批适合本国工业发展需求的技术型人才,但其存在的问题也值得研究,这对我国发展职业教育具有参考借鉴作用。一、泰国职业教育发展历程20世纪60年代以后,随着工业化的发展,泰国对技能型人才的需求越来越大。技能型人才的培养主要依赖于职业教育的发展,因此泰国政府开始大力发展职业教育,不断加大国家投入。根据泰国教育部统计,1960至1990年,泰国普通教育经费每人年均3368泰铢,师范教育经费每年人均3510泰铢,而职业技术教育每年人均7105泰铢,是前两项的总和。[1]由此可见泰国政府对职业教育发展的重视。1978年,泰国政府推行教育改革,在小学、中学和大学均开设职业教育课程,并加大小学到高中阶段职业教育课程的...  (本文共5页) 阅读全文>>

《贵州广播电视大学学报》2013年02期
贵州广播电视大学学报

城镇化背景下促进贵州职业教育发展的思考

受地理、历史等因素影响,贵州职业教育一直以来都处于较低的发展水平。这不仅不能满足贵州实施工业强省和城镇化带动战略对人才和技术的需求,同时也制约着贵州经济社会的健康快速发展。2011年城镇化水平突破30%的临界点,贵州进入了高速发展的新阶段。随着国务院2012年2月颁布的《关于进一步促进贵州经济社会又好又快发展的若干意见》的深人实施,贵州经济社会发展和城镇化进程必将进一步加快。如何抓住这一难得的历史机遇,推动贵州职业教育全面快速发 展,是当前的一个重要课题。为此,本文探讨了城 镇化化背景下贵州职业教育发展的现状及其存在 问题的原因,并提出了相应的建议。 _、城镇化背景下贵州职业教育发展现状 (—)城镇化带动下贵州职业教育取得的成绩 城镇化是由社会生产力发展所引起的生产、交 通、生活和居住等方式由乡村型向城市型转化的历史过程;是农村人口向城市转移、集中以及由此引起的产业-就业结构非农化重组的一系列制度变迁的过程;是城市文明不断发展并...  (本文共4页) 阅读全文>>

《职教论坛》2015年33期
职教论坛

从分裂到融合:我国职业教育组织模式变革

当我们从工业社会踏上后工业化的征途中,无论是在公共生活领域、私人生活领域,还是日常生活领域,我们都会看到工业社会遗留的制度设计的困窘和弊端,但同时,我们也会发现在困窘的现实之中不断有新的曙光照射进来,在我们面前打开了一幅崭新的生活图景。这就预示着,从工业社会向后工业社会的转变过程中,很多变化虽然是悄然发生的,但却是根本性的、不可逆转的变化。这其中,作为服务人的生活和人的发展的职业教育领域,也悄然发生着根本的组织变革。以“分裂”为特征的我国职业教育组织形式显然不符合人们多元的教育需求和多元化的社会和市场需求,职业教育组织变革与创新的目标就是建构从“生活”出发的多元融合的职业教育组织体系。一、组织分裂:职业教育组织“身份”之差异正像梅因所指出的,我们可以说,所有进步社会的运动,到此处为止,是一个从“身份到契约”的运动[1]。即便是到了21世纪的今天,对职业教育来说,这一名言仍然是适用的。职业教育被烙上低等教育的“身份”,只有打破这种...  (本文共6页) 阅读全文>>