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观察—记忆—想象

心理学中把观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力、实践能力,称为智力结构的五大要素。它们在智力结构中各有一定的作用,初中学生正是观察力、视觉记忆力发展的重要时期,教师在美术教学中应重视培养学生的观察力、视觉记忆力和想象能力。$$诱导启发、培养学习观察力$$要提高记忆力,首先要培养正确的观察力。观察力是人们认识世界,进行各种创造性劳动的基础。巴甫洛夫曾将“观察、观察、再观察”作为他的座右铭。心理学也认为良好的观察力是在实践中经过长期的、一定的训练而获得的,所以培养和提高观察力,应该从儿童抓起。教师必须在教学中有意识、有计划地培养和发展他们的观察力,尤其是以“形”为特征的美术教学,更应如此。只有具备独特而正确、敏锐、细致的观察力,才能加深对美术作品的理解,才能在写生和记忆画中很好地把握物象的形体特征,并准确地表现事物。$$让学生去观察大自然。如利用每学期一次的郊游,事先出题目。要求学生去观察自然物象的线条、形状、声音、色彩等。学生按...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 美术报2002-07-13
《美术教育研究》2015年06期
美术教育研究

浅谈意象性写生训练方法——从速写的磨砺中找寻艺术的通达

只要在大街上走一走就会发现,川流不息的人群中有美丽的面孔、生动的形象,它们会在我们面前不停闪过。此情此景多少会令人激动,是很好的艺术源泉,值得用画笔记录下来。也许有人会产生疑问,拍照片不也是很好的方式吗?快门一按,细节、动态、形象都可以被记录下来,使用起来也方便快捷。但是人们很快就会发现,相片这种机械产物对现实的瞬间截取并不尽如人意,与眼应心、心应手的速写比起来少了那么一点真切、一点生动、一点飘逸、一点过瘾。造型艺术如同一门手艺,这就有着特殊的苛刻要求。为了将这门手艺训练出来,意象性写生又被人们重新重视起来。提到意象性写生,大家通常会想到变形,这也是部分人进行意象性写生的方法。关于“变形”,著名画家方增先曾说过:“我们绝不是说只有写实造型才算是好作品,一般的说,人物画的造型能力必须先解决,并且要解决的好一些,至于某些艺术能避开造型能力问题,这只能算是一种藏拙,藏拙只是在某种特定的环境下出现的。藏拙的画可以衍生出艺术上的‘变形’,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学教学参考》2018年21期
小学教学参考

谈美术教学中学生观察力的培养

小学美术课程分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域,对学生美术素养提出了较高的要求。学生只有具备良好的观察力,才能顺利地完成课堂学习任务。因此,在美术课堂中,教师应恰当运用多媒体,激发学生的观察兴趣;制定明确的观察目标,将学生的注意力聚集到观察对象上,提升学生的观察效率;渗透多元方法,使学生对观察对象形成整体表象,深化学生的观察品质,实现培养学生观察力的目的,为学生美术综合素养的发展奠定基础。一、恰当运用媒体,激发学生的观察兴趣小学生的有意注意处于低级阶段,注意力聚集到事物的时间较短。因此,培养学生的观察力时,教师需要先激发学生浓厚的观察兴趣,使学生在愉悦的状态下进行观察,这样的观察才会全面、深入。多媒体具备交互功能,能够将文本、图像、活动视频和动画等直观、生动地传递给学生,激起学生的关注兴趣。所以,教师在教学时中应恰当运用媒体,激发学生的观察兴趣,使学生全身心地投入到观察中,为美术课堂注入新的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学教学参考》2007年24期
小学教学参考

谈如何训练小学生的观察力

观察力就是观察的能力,是发现事物特征的能力,是一个稳定的个性特征。它不是天生的,要靠不断地丰富知识和长期的观察训练才能形成。所谓的观察是一种有目的、有计划的知觉,是人对现实感性认识的一种主动形式。就学生的学习活动看,观察是学生认识周围世界的一条重要途径。可见,良好的观察力是学生成功地创造性地进行学习的必备条件,也是他们未来参加社会主义建设的必备能力。教师可从以下几方面来培养小学生的观察力。—、明确观察的目的任务,培养观察的兴趣观察的目的任务明确与否,会直接影响观察的效果。目的任务明确,学生就能从观察的事物或现象中选择出观察的对象,对之作出完整的、清晰的感知。所以要使学生的观察取得成效,必须在观察之前就向学生提出观察的目的任务,使学生明确要观察什么,了解什么情况,需要搜集哪些材料。教师不仅要向学生提出观察的目的、任务,更要有意识地引导学生主动地给自己提出观察的目的任务,使他们学会有意识地、细心地观察与其学习、生活有关的事物,养成良...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学教学参考》2011年12期
小学教学参考

在教学中培养学生的观察力

要培养学生的观察力首先必须明确什么是观察力。观察力是指人对客观事物及其现象的观察能力,通过观察对客观事物及其现象有所认识,并把它印记在大脑里,懂得一定的观察顺序,掌握一定的观察方法,并运用已有的认识能力,对事物及其现象的感知、分析、判断、认识的综合能力的体现。人的观察力不是天生就有的,而是靠后人的培养形成并得到发展的。孩子刚生下来都会看(除了天生瞎子),但不能就说他具有观察能力。后来,在母亲的诱导下,慢慢地对一个事物会由不自觉地看,到专注地看,这时还不能说这孩子就有观察力。随着年龄的增大,知识的积累,孩子能有意识地看一个事物,并能区分与其他事物的不同。这时,我们就说孩子的观察力基本形成。进入学校,孩子受到系统的教育和训练,接触的东西日益增多,知识的不断积累,观察力也就逐步地得到发展提高。如何培养学生的观察力,这是一个比较复杂的问题。下面就如何在传授知识的同时培养学生的观察力,谈谈看法。一、让学生明确观察的目的不同年级不同程度的学...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学教学研究》1980年03期
小学教学研究

试谈如何培养儿童观察力

观察是人们在实践活动中认识世界,增长知识,进行科学实验的重要途径。对小学生来说,观察力的强弱,对学习的好差,智力的发展,求知欲的激发,都有直接的影响。以字形观察为例,观察力强的)L童就能较快地把寓于生字中的熟悉部件看出来,或把形近字、音近字之间的细微差异区别清楚。在写作训练中,学生对所要叙述或描写的对象,观察得愈细致,印象愈清晰,文章就写得愈具体生动,愈有真情实感。因此,引导儿童多观察(包括观察图片、模型、标本、实物,以至大自然的美丽,广阔和复杂的社会生活等等),对于促进儿童智力的发展,提高学习的效率是有重要意义的。 如何培养儿童的观察力呢? 首先,要发挥教师指导语的作用。 在儿童观察之前和观察的过程中,教师都必须进行指导,而教师的指导语运用得好坏,直接影响到学生观察力的提高。因为,教师的指导语在培养学生观察力上主要有下列三个方面的作用: (一)定向作用。观察效果的好坏与观察的目的性是否明确有密切的关系。因此,教师事先提出明确的...  (本文共6页) 阅读全文>>

《林区教学》2000年04期
林区教学

培养学生的观察力

观察在人的一切实践活动中具有重大的作用。一个人如果对周围的事物视而不见,听而不闻,他就不能得到大量的感性材料,他的思想就缺乏厚实的基础,知识也是表面浮浅的,更不能从中发现规律。历史上许多有成就的人,都是以有高度的观察力成功的。如:鲁班发明的锯,瓦特发明的蒸气机,无一不是细心观察的结果。 观察是认识生活,增长知识的重要途径。因此培养学生的观察力极其重要。实践证明,学生观察力的强弱对学生的好差有直接影响。比如:在语文识字教学中,两个字的字形,写法只有细微差别,观察力强的学生就能看出来,而观察力较差的学生就常把它们认错或写错。在写作上,如果学生的观察力强,就可以抓住现实生活中的大量题材,感到有东西可写,对人物、事物、景物的描写就细致深人,具体形象。反之,这方面能力较差的学生往往感到无内容可写,写不具体或就事论事,干巴空洞。 培养学生的观察力,要提出明确的观察目的,要指导学生观察的方法、步骤。一是要有计划、有次序告诉学生应该看哪些东西,...  (本文共1页) 阅读全文>>