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记叙文写作的结构安排指导

1、记叙文的开头$$   记叙文的开头,多数情况下交代“时间”、“地点”、“人物”等要素,为文章的主体叙述作好铺垫,埋下伏笔。具体方法有:(1)交代事件基本要素法。《鸿门宴》的开头交代了刘、项两军驻地、力量对比,事件的起因。(2)开门见山,揭示主题法。《奥斯威辛没有什么新闻》一上来的议论有震撼人心的效果,表达了作者的愤懑。(3)环境描写,渲染气氛法。《琵琶行》开头描写秋夜的江水、枫叶、荻花,构成清晰如画的意境,令人顿感秋凉袭身,传达出诗人凄凉愁惨的心情,为全诗奠定了感情基调。(4)交代写作动机法。《纪念刘和珍君》的开头交代了写作缘起。先说“写点东西的必要”,以纪念死难者,再说为使庸人不忘却,要人们牢记这笔血债。(5)故事、名言、警句、诗歌引用法。《小狗包弟》由一个艺术家的故事引出文章主体。但应注意:这些故事、名言、警句、诗歌应为主题服务,为下文做铺垫、观照。$$   2、记叙文的主体$$   记叙的主体是文章的...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 梅州日报2011-12-16
云南师范大学
云南师范大学

初中生记叙文写作中的叙事问题研究

记叙文写作是初中生作文写作中的重要组成部分,新课标要求学生能够写出表达意图明确,内容具体充实的文章,要求培养学生的作文素养。但纵观初中学生的记叙文写作实践,普遍存在表达不清晰、内容空洞、结构混乱等问题。教师对作文的写作指导多凭自己的感觉进行,学生的写作不得要领,写作困境难于突破。因此,需要对记叙文的写作问题进行专门研究,探索解决问题的途径。本文结合西方叙事学的有关理论,联系初中记叙文的写作实践,对初中生记叙文写作中的时间问题、空间问题及叙事的视角选择问题,进行了专门的研究。力图通过理论联系实际的方法,解决初中生记叙文写作中存在的一些问题,为记叙文写作指引方向、提供思路,探索规律,旨在提高初中学生的记叙文写作能力和写作素养。  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

江苏师范大学
江苏师范大学

初中记叙文写作评价的实践研究

语文写作教学一直备受关注,它也一直是中学语文教学中的老大难问题。而科学的写作评价量表能够促进学生的写作能力的提升,我国目前以量表为基础评价作文的研究甚少,因此本研究意在通过初中记叙文写作评价量表的开发促进学生记叙文写作能力的提升。本研究以初中记叙文写作评价指标为起点,通过研究国内外先进的写作评价量表,结合当前初中生记叙文写作的学情,研制适宜的初中记叙文写作评价量表,并进行测量。本论文的核心内容共有三章:第一章从初中记叙文写作的教学目标与学情入手,通过研究课程标准、考试说明和学科专家的学术著作及编写的教材,整合出符合当前初中记叙文写作教学的真实学情的记叙文写作评价指标参照体系。第二章通过研究国内外先进的写作评价量表(美国“6+1特质”写作评价量表与谢锡金先生、岑绍基先生的作文诊断量表),分析其机制,获得启示;并结合第一章的研制出的初中记叙文写作评价参照指标,从文章的内容、表达、记事和写人维度出发,制定相应的初中记叙文写作评价量表。...  (本文共84页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

小学生记叙文写作学情分析的案例研究

《义务教育语文课程标准》(2011版)中强调:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”可见,写作教学是语文教学的一个重要内容,但是写作教学历来都是语文教学的重点也是难点,又常常使一线教师头疼,写作教学也常被认为是一个“吃力不讨好”的板块。尤其是在小学阶段,作为写作起步与发展的关键期,写作教学与学生写作都存在着问题,这些问题更是亟待解决。写作教学出现问题存在多方面的原因,学情分析偏差是其中较为突出的一个方面。本研究以《九年义务教育语文课程标准》(2011年版)中各学段写作的目标及要求为准绳,依托高考作文评价标准、写作评价标准与三级作文转换理论等为重要理论依据,参考已有的文献研究成果,提出写作学情分析的两大维度。同时综合写作心理学、作文能力要素、作文能力...  (本文共99页) 本文目录 | 阅读全文>>

《名家名作》2019年04期
名家名作

浅谈中职记叙文写作教学“四教法”的实践研究

根据教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》(以下简称《大纲》)对于学生记叙文写作能力的要求,结合我的教学对象,我发现现有的中职记叙文写作课教学效果与《大纲》仍有较大差距。一、现状分析1.选材,立意肤浅。根据学生的习作,很多学生在选材中仅有关于“亲情”“学业”“同学矛盾”等方面的单一素材,立意肤浅。2.结构,平铺直叙。学生在不清楚应该如何布局谋篇的情况下写出的作文才会是一锅乱粥,经常出现本末倒置,失去了文章原本想要表达的意义。3.情感,缺鲜少真。记叙文的写作离不开感情的抒发,正如唐朝诗人白居易所说,“感人心者,莫先乎情”,记叙文的写作要能“煽情”,真正地用真情打动读者。但是学生作品中经常找不到亮点,语言缺乏真诚,事例千篇一律。(二)教师视角1.教师缺乏系统的写作教学计划。初中时期的记叙文主要倾向于记叙事情,而中职阶段(我觉得高中也是)则更加注重有质量的记叙文,教学计划应着力于提升写作品质,从素材占有至文笔润色应有系统的提升计划。...  (本文共1页) 阅读全文>>

《作文成功之路(高考冲刺)》2019年07期
作文成功之路(高考冲刺)

高中记叙文写作技巧

记叙文是抒发作者内心情感的一种有效写作方式,有助于提高学生语言表达能力和写作能力。但是由于实际的记叙文写作教学中缺乏科学的教学指导,使得学生的记叙文写作水平整体偏低,所以如何才能提高高中生的记叙文写作能力是当下值得深入探讨的一个重要课题。一、把握写作基本要素,奠定写作基础记叙文作为一种写作的重要文体形式,本身具有固有的形式、构成要素,这是提升学生记叙文写作水平的重要条件。为了有效地提升高中生的记叙文写作水平,教师在平时的写作指导过程中,要确保学生把握住写作的核心要素。对任何一篇记叙文而言,其构成的基本要素主要包括人物、地点、时间以及事件发生的起因、过程和结果,这六个要素决定了记叙文写作的整体质量。因此,教师要注意将记叙文写作的“六要素”传授给他们,即在教学过程中要指导学生深入地剖析和明确相关记叙文中涉及到的中心人物、事件发生地点、发生时间、发生起因、发生过程以及最终结果,这些要素是构成一篇完整记叙文不可或缺的。只有让学生掌握这些...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新智慧》2018年22期
新智慧

初中语文记叙文写作策略探究

初中写作教学,主要以记叙文写作为主,记叙文也是从小学初次写作以来一直没有间断的写作文体,但初中阶段的要求无论是在字数上还是用语上都要升格,如果以小学写作的要求审视初中记叙文写作,显然是不够的,这就需要语文老师指导学生写作的时候要多一些技法的指导。笔者在教学中发现,一味的叙事往往会让记叙文变得死板,缺少一些可供视觉停留、可供思想徜徉的空间。笔者进一步比较研究发现,如果能够在叙事中采取描写策略,让描写不是单调的几个词语,而是一小段集中的语段,则可以有效解决这些问题了。一、写出开头亮点文章开篇要能让读者眼前一亮,这也就是古人所说的“凤头”。让读者一读就为之惊艳,而不能以普通的面貌给读者以作文普通的印象,更不能以冗繁拖沓的语言把自己的弱点示人。比如,一位同学的《我的丑父》中写人这样开头:“我的父亲,极丑。鼻子与脸几乎一平,眼睛小而且不停的眨着,耳朵向上伸着,仿佛一头竖着耳朵的驴,身材矮而且粗,仿佛上面有无形的东西压着他,向两边横着生长。...  (本文共1页) 阅读全文>>