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“企业新增利润要按比例分配给职工”

本报讯(记者龚哲明)“应加快工资立法,明确规定在资本参与企业新增利润分红时,劳动力要素也应参与分配,且分配的比例不得少于50%,以体现公平原则。”昨日,全国人大代表、宁波维科精华家纺有限公司制品分厂二车间质监员杨晓霞建议,国家应建立企业职工工资正常增长机制。$$    企业工资是职工最关心的问题,也是劳动关系中最实质的核心问题。近年来,虽然总体上职工收入逐年增长,但工资分配仍...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 宁波日报2011-03-12
《雅安职业技术院学报》2003年02期
雅安职业技术院学报

浅谈按比例分配应用题的教学

应用题教学是小学数学中的重头戏,按比例分配的应用题在应用题中拥有一席之地。要做好此类应用题的教学,务必对教材进行认真学习、分析、钻研、探究与拓展。在此特对按比例分配应用题的教学简单介绍如下。 首先,要弄清“什么是按比例分配?” “在工农业生产和生活中,常常需要把一个数量按照一定的比来进行分配。这种分配方法通常叫做按比例分配。”(九年义务教育六年制小学教科书数学第十一册第52页第1自然段。) 其次,要把握按比例分配应用题的题型特征。 依据按比例分配的概念以及例题的结构特点可以把按比例分配应用题的特征归纳成:已知两个(或几个)数量的和—“一个数量”,又知道他们之间的比—“一定的比”,求其中的每一个数量(或任一个数量)。 在教学中,要根据按比例分配的概念,以及按比例分配应用题的特征来判断应用题是否属于按比例分配范畴。有两种情况值得大家注意。 一、应用题中有比,不一定是按比例分配。 不少同学认为“只要在应用题中有比,就一定是按比例分配。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学教学参考》2014年08期
小学教学参考

由按比例分配问题方法的争论引发的思考

“比的实际应用——按比例分配的简单实际问题”中有一道例题:给30个方格分别涂上红色和黄色,使红色和黄色方格数的比是3∶2。两种颜色各应涂多少格?学生给出了两种方法。方法一:3+2=5,30÷5×3=18(格)……红色,30÷5×2=12(格)……黄色。方法二:30×33+2=18(格)……红色,30×33+2=12(格)……黄色。A教师认为,方法一更容易被学生理解和接受,而且这种方法沿袭了整数应用题的思路,学生有着深厚的知识基础,因此他的课堂上充分强调并主张学生运用方法一,而且就他教了几届毕业班的经验看,学生运用方法一解题的正确率相对要高。B老师的意见正相反,他认为,两种方法比较起来,方法一是旧方法,方法二则是新方法,因为前一单元刚学了分数乘、除法的实际问题,方法二正好与之接轨,因此,应重点让学生掌握方法二,这也为后面学习稍复杂的分数应用题进一步夯实基础。思考一:两种方法果真是非此即彼吗?仔细观察两种方法,可以发现,其实两种方法...  (本文共1页) 阅读全文>>

《江苏教育》2011年16期
江苏教育

“按比例分配”教学实践与思考

[教学思考]按比例分配是在学生认识比的意义和基本性质的基础上进行的教学内容,是把一个数量按照一定的比进行分配,它是“平均分”方法的发展。教材对按比例分配的实际问题的解法没有作统一要求,而是启发学生独立思考,把自己的想法与同学交流,并引导学生在交流中发现解决按比例分配实际问题的方法。这样的安排,既有利于学生感悟解决问题的思想方法,又有利于丰富学生探索学习的过程体验。但在实际教学中我们遇到三个方面的具体问题。第一,农村小学生主动交流意愿不强,往往“被交流”。这是城乡学生之间差异最大的地方,也是我们必须面对的现实。第二,在思维惰性的作用下,学生缺少主动参与探索的精神。这是教学对学生学习的不适合,使学生处于被动学习的状态,因而便成为教学问题情境中的旁观者。第三,由于教师和个别优秀学生在问题情境中的“替代”,学生在解决问题策略上“被同化”。每个学生的认知结构不尽相同,选择信息,运用教学思想和方法解决问题的能力差异更大。因此,在课堂上学生容...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学教学研究》1983年02期
小学教学研究

试谈“按比例分配”问题的教学

用比的贵义,而是利用分数的意义及分数应用题的解答方法来解答的。这样的处理方法便于学生理解。一般来说,这类应用题的分析思路是:首先求出总的份数’然后根据各部分所阳‘、。穷。。。古 按比例分配问题,一般地说,就是将某一数量,按照一定的比进行分配的问题。在统编教材中,只涉及到按正比例分配(传统教材中编有少量按反比例分配的间题)。 由于按比例分配的实质就是按“份数”进行分配,所以教材在处理按比例分配的应用题时,没有利占的份数和分数的意义,求出各部分占总数的儿分之几,最后将比例分配问题转化成分数应用题来解答。 由于教材中按比例分配的应用题一般都比较简单,解答步骤一致,所以有的学生虽然会按以上“三部曲”来解答,但是往往知其然而不知其所以然,而条件一经变化,就茫然无措了。因此,在教学这部分内容时,有必要进行一定的变化,使学生真正理解和掌握。 按比例分配问题的基本变化,大致有以下三种情况: 1。已知比和总数,求各部分数。 如:红星小学五年级有2...  (本文共3页) 阅读全文>>

《青海教育》1999年Z1期
青海教育

浅谈按比例分配应用题的教学

按比例分配应用题是比的概念的应用。首先要引导学生理解按比例分配的意义:即把一个数量按一定的比例分配成几个部分。其次要熟悉按比例分配应用题的结构特征:己知各部分的总量和各部分的比,求各部分的数量分别是多少。在此基础上,掌握按比例分配应用题的解题步骤:(1)先求』Q.份数;(2)求各部分量占总量的几分之几;(3)再求各部分量分别是多少。在教学中应注意以下几点。一、实物演示,揭示意义教学时,先拿出9个苹果,分给10个女同学,5个男同学。问:怎样分配比较合理?经过讨沦,认识到按人数的多少来分配较合理。把男同学的人数看作是一份,女同学的人数就是二份,这样苹果的数量就分成三份,一份给男生,二份给女生。由此引导学生,这样的分配,叫做按比例分配,女生与男生的苹果数的比是2:I。通过实物演示,引导学生理解按比例分配的意义,为进一步教学创设了良好的情境。二、采用尝试法,掌握结构先出示例题;’‘农业专业组计划在L00亩地里播种粮食作物和经济作物,播种...  (本文共1页) 阅读全文>>