分享到:

湖南农大建立继续教育扶贫基地

近日,湖南农业大学携手新邵县委、县政府联合创建的继续教育扶贫“双提双创”基地在新邵县龙溪铺镇高村小学启动。这是湖南省内首家校地合作、建立于乡镇的继续教育扶贫基地。$$湖南农业大学“双创双提”基地建设围绕“提高村民能力和提升村民学历”“创新驱动和创业指导”的核心,以湖南农业大学继续教育学院为支撑,选址新邵县龙溪铺镇,致力在解决10个村12259人的脱贫基础上,进一步带动新邵县扶贫工作,打造“精准扶贫、深度扶贫”教育扶贫新模式。既通过村级领导干部培训、创业致富带头人培训和心理健康教育提升村民能力,也让有学历需求的村民通过参加自学考试、函授、远程教育等不同形式的学习,提升综合素质;既通过开展管理创新、技术创新和服务创新实现创新驱动,也选派创业导师指导、帮扶镇村创业团队,提高创业水平和成功率。$$“教育扶贫是扶贫攻坚的优先任务。继续教育扶贫‘双提双创’是高校社会服务的新模式、教育扶贫攻坚的新尝试。”湖南农业大学党委书记周清明表示,绝大多...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 农民日报2017-11-08
《中国教育学刊》2015年S2期
中国教育学刊

关于农村教育扶贫问题的思考和对策建议

农村教育贫困,是2020年我国全面建成小康社会的短板。2015年4月1日,中央深改组第十一次会议会议审议通过了《乡村教师支持计划(2015—2020年)。这次会议的召开,对于实现教育均等化,保障到2020年全面建成小康社会,具有历史性意义。发出“阻止贫困现象代际传递”的号召,表明我国政府是一个负责任的政府。而由“输血式”扶贫向“造血式”扶贫转换,才是解决农村教育扶贫问题的根本。一、农村教育贫困:2020年全面建成小康社会的短板(一)人力资本存量不足教师是教育的主体,人才是教育发展的根本。农村教育之所以落后于城市教育的关键因素是留不住人才。而留不住人才的主要原因在于农村教师工资低、待遇差、发展空间小、教师编制制度不合理。人才的流向问题往往决定了一个地区经济、教育的发展状况。农村地区教师队伍人才的流失,导致其人力资本存量严重不足。国家髙度关注农村地区人力资本存量不足的问题,早在2003年就开展了大学生志愿服务西部的计划。大批有志青年...  (本文共2页) 阅读全文>>

《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2019年05期
华中师范大学学报(人文社会科学版)

十八大以来我国教育扶贫实施的成效、问题及展望——基于中西部6省18个扶贫开发重点县(区)的调查

贫困是一个世界性问题,而消除贫困是人类社会共同的追求。中国党和政府高度重视农村反贫困事业。新中国成立70年以来,扶贫工作取得了举世瞩目的成就。中国贫困人口从占世界总数的40%左右减少到1660万人,七亿多贫困人口成功脱贫,占同期全球减贫人口总数的70%以上,已成为全球最早实现联合国千年发展目标中减贫目标的发展中国家①。教育扶贫是最直接最有效的精准扶贫,为了全面了解党的十八大以来我国教育扶贫的实施效果,华中师范大学课题组对中西部6省18个扶贫开发重点县(区)180余所农村中小学进行了问卷调查和结构性访谈②,认真总结我国教育扶贫取得的初步成效和成功经验,深入分析存在的主要问题,这对于客观评估教育扶贫效果、加强乡村教师队伍建设,促进我国义务教育优质均衡发展具有重要的现实意义。一、我国教育扶贫取得的初步成效1.构建了从学前教育到高等教育的家庭经济困难学生“全覆盖”的资助体系,力争让贫困生“一个都不少”目前我国教育领域最需要补齐的短板,就...  (本文共12页) 阅读全文>>

《人民论坛》2019年26期
人民论坛

教育扶贫视域下高校如何精准发力

习近凭平空总救书济记出指一出个,新“村贫,困简地单区改发变展村要容靠村内貌生,动内力在,活如果力不行,劳动力不能回流,没有经济上的持续来源,这个地方下一步发展还是有问题”。解决贫困问题的关键在于拔掉贫困地区内部的“穷根”,赋予其脱贫的内生动力。教育扶贫是阻断贫困代际传递、根治贫困的一剂良药,而开展精准教育扶贫则是发挥这剂良药治愈功能的前提和基础。近年来,各高校通过组织开展对口帮扶、结对帮扶等教育扶贫措施,提升了贫困地区和贫困群众的“造血”功能,取得了良好的教育扶贫效果。高校开展教育扶贫具有多重优势:数量多、分布广,教育资源丰富,教育实力强大教育扶贫是一项系统而庞杂的工作,只有准确把握参与主体的优势,才能促使教育扶贫工作精准发力。较之于政府、企业、社会组织,以及中小学、职业学校等教育扶贫主体而言,高校的教育扶贫优势主要体现在以下几方面。数量多、分布广。据教育部发布的数据,截至2019年6月15日,全国高等学校共计2956所,其中,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山西师大学报(社会科学版)》2019年01期
山西师大学报(社会科学版)

中国农村教育扶贫研究回顾与展望

农村教育扶贫作为一种理念早已有之,比如团中央、中国青少年发展基金会于1989年发起的旨在救助贫困地区失学少年儿童的“希望工程”即是农村教育扶贫的一种形式,而作为国家战略最早出现于20世纪90年代中期,标志是1996年《中共中央、国务院关于尽快解决农村贫困人口温饱问题的决定》的颁布。随着农村教育扶贫战略的提出,学术界先后形成了两次研究热潮。一是“十一五”规划对加快发展农村文化教育事业做了部署,引起了学者对农村教育扶贫问题的关注,相关研究迅速增加;二是党的十八大以后精准扶贫理念提出,特别是2015年《中共中央、国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》颁布之后,农村教育扶贫作为精准扶贫的重要形式,无论是在国家政策层面还是学术研究层面都被普遍关注,相关的研究呈递增趋势。本文旨在梳理近年来学术界关于农村教育扶贫的相关研究,归纳聚焦的关键问题及形成的学术观点,分析其会通和歧义之处,并在此基础上提出深化农村教育扶贫问题研究的方向。一、农村教育扶贫的概...  (本文共7页) 阅读全文>>

《克拉玛依学刊》2018年05期
克拉玛依学刊

教育扶贫:研究述评与前瞻

教育攸关国家未来,一直都是人们密切关注的话题。习近平总书记在党的十九大报告中明确指出,“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置”[1]45,“要坚持大扶贫格局,注重扶贫同扶志、扶智相结合”[1]48。教育扶贫从理论概念逐步成为一项政策加以实施,在精准扶贫、精准脱贫国家战略中发挥的扶贫脱困功能对实现全面建成小康社会具有深远意义和重要作用。学界在研究扶贫问题上就教育在扶贫中的作用亦有讨论。学者林乘东在1997年就提出了教育扶贫论,认为教育扶贫主要通过教育改造贫困人口素质,其实质是以素质换物质。[2]43-52近年来,学界对教育扶贫的研究呈不断增长态势,文献数量比较可观;形式全面多样,新闻报道、期刊文章和学位论文皆有涉猎;主题内容呈现多元化、深刻化。总的来看,学界主要就教育扶贫的内涵解读、功能价值、模式机制、现实困境及对策进行了有效探索和研究。一、关于教育扶贫的内涵研究“治贫先治愚,扶贫先扶智”[3]85...  (本文共7页) 阅读全文>>