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学习的问题和学习的学问

最近都在讲学习实践科学发展观。关于学习,古今中外都讲得很多。应该说我们绝大多数领导干部过去都是勤于学习  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 南宁日报2009-04-26
西北师范大学
西北师范大学

从“学答”走向“学问”

问题意识和提问能力是人的创造能力的重要组成部分。人与人之间的问题意识和提问能力就像创造能力一样存在明显的差异。要培养学生的创新意识和创新能力必须重视问题意识和提问能力的培养,而且首先要从问题意识和提问能力的培养入手。因为思维起始于问题,创新起始于新问题的发现。在教育史上,对待问题存在着两种不同的教学价值观,一种是“学答”教学价值观,一种是“学问”教学价值观。传统的“学答”教学忽视学生问题意识和提问能力的培养,从而也影响学生创新意识和创新能力的发展。现代的“学问”教学与之相反,重视学生问题意识和提问能力的培养,是教师教学生学习提出问题,培养学生的问题意识和提问能力,促进学生创新精神、创造能力发展的一种教学理论和教学模式。即教师教学生学习提问、学习思考、学习创造的教学。所谓“学答”教学,是一种以教师、书本、课堂为中心,注重引导学生学习掌握现成问题的解答方法与策略,提高学生回答和解决问题能力的教学理念和教学模式。它的特点是追求传承的目...  (本文共216页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京大学
南京大学

从“高深学问”到“个人知识”

大学课程研究中的知识问题是大学课程开发的本质问题,也是大学课程研究的核心问题。围绕“什么知识最有价值?”形成了大学课程研究的教育学范式,围绕“谁的知识最有价值?”形成了大学课程研究的社会学范式。在数字化生存方式、知识民主化和学习型社会的背景上,同文化多样性一样,知识越来越多元化、个性化。在高等教育走向普及化的进程中,大学逐渐成为各种知识交流的场所,成为大学人自我发现、自我建构的重要驿站,每一个体的价值在大学中都得到认同,于是“每一个人的知识都有价值吗?”成为新的知识论题,也是新的课程论题。本文引入“个人知识”概念,试图围绕这一新论题,寻求对当代研究型大学课程进行哲学建构。论文把大学课程概念化为秩序,用秩序理论描述大学课程的社会性质、系统属性和实践特征。秩序的基础是制度,本文用诺斯的制度分析框架,即正式规则、非正式约束以及二者的实施特征,对应大学课程系统中的正式课程、隐性课程与课程实施,形成大学课程秩序的研究框架。在知识与大学的双...  (本文共249页) 本文目录 | 阅读全文>>

西北师范大学
西北师范大学

优化小学语文课堂提问的行动研究

我国基础教育课程改革历经了十余年的实践与探索,已到改革的“深水区”。课程改革必然要体现和见效于“改课”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》在“发展任务”中也明确指出提高课堂教学的有效性。理想的课程目标需要通过富有创造性的课堂教学实践加以实现。日本教育家斋腾喜博曾说过,“提问是教学的生命线”,课堂教学质量的提高,学生高效学习的实现都集中体现在课堂提问上,课堂提问作为教育教学过程中必不可少的环节,是课堂教学的有机组成部分。因此,本研究通过对小学语文课堂提问进行优化,试图架设新理念与具体实施过程相连接的桥梁,这不仅对丰富课堂教学理论、改善课堂教学方法有一定的借鉴意义,还对增强课堂时效性、推进基础教育阶段课程改革和课堂教学转型、以及培养学生核心素养的发展具有一定的实践意义。本研究通过综述国内外相关文献,归纳总结课堂提问的相关分类及作用。在此基础上,研究者选取以具有丰富教学经验和创新改革意识的F老师作为协同行动研...  (本文共109页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

香港新高中推行通识教育科之前瞻性研究

2004年,香港行政长官曾荫权于《2004年施政报告》宣布,决定采用新学制(下称[334]学制),以三年初中、三年高中及四年大学替代沿用以久的三年初中、两年高中、两年预科与三年大学学制。教育统筹局遂于2005年发表《高中及高等教育新学制—投资香港未来的行动方案》报告书(下称[334报告书]),向公众宣布香港新高中学制将于2009年9月在正式推行,[通识教育科]将成为新高中课程的核心科目,与中英数并列作为高中课程的必修课目,视之为考取大学入学资格的必要条件,可以说是香港教育制度所独有。通识教育科被视为新高中课程改革中一举足轻重的科目,整个学科之设立,都为了配合香港新世纪的教育目标。此学科设立之始,旋即惹来教育界、学术界广泛的讨论。新课程的出台,对于学校的行政管理、教师的质素以及学生的学习方式三方面带来不少挑战,极需要通过研究提供相应的对策,以消弭上述持分者的困惑与压力,让课程之实施得以顺利进行。本论文题为[香港新高中推行通识教育科...  (本文共128页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

实践导向职业教育课程研究

目前我国的职业教育课程陷入了一种十分尴尬的境地。一方面教师难教,学生难学;另一方面企业认为职业院校并没有教给学生工作中所需要的知识。这一状况严重影响了职业教育质量的提高,职业教育课程改革势在必行。从理论的角度看,系统的、理论层面的职业教育课程研究在职业教育学科体系中是一个比较薄弱的环节。国外虽然发展了许多职业教育课程模式,如MES模式、CBE模式、行动导向模式等等,但也鲜有较为系统、深入的理论研究。这一状况不仅制约了职业教育学科体系的发展,而且制约了职业教育课程实践的提升。本文期望通过研究,能在这一领域有点微薄贡献,这是本文选择这一课题的理论与实践动因。在研究过程中,我一直坚持理论与实践相结合的原则。首先,对我国的职业教育课程现状进行了大量调查,力图对之有一个较为准确的把握,同时努力在上海市医药学校、宁波兴港职业高中等职业院校实验并完善本文的观点;其次,我通过图书馆、书店、网络、同行推荐等途径,获得并阅读了大量国内外相关文献;再...  (本文共264页) 本文目录 | 阅读全文>>