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市区各小学按规定严格实施“零起点”教学

本报讯 (记者邢晓蕊)今年,按照市教育局的统一要求,市区小学加强了对起始年级教学进度的监管,一年级老师严格实施“零起点”教学。记者采访时了解到,“零起点”教学进行得不错,但一些“抢跑”的学生上课时状况频出,有的还出现了一些坏习惯。$$各学校严格遵守“零起点”教学$$今年秋季开学前,市教育局下发《关于开展全市幼儿园“小学化”专项治理活动的通知》(以下简称《通知》),严禁幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容,坚决纠正幼儿园给幼儿布置小学内容家庭作业、组织小学内容考试测验的做法。此外,还加强小学起始年级教学进度监管,对于未按国家课标规定实施“零起点”教学、压缩课时、超前超标教学,以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的,坚决予以纠正,视具体情节追究校长和有关教师的责任,并纳入规范办学诚信记录。同时,要求在起始年级开展新生入学教育,重点培养学习习惯,养成教育,降低入...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程(中)》2018年11期
新课程(中)

零起点合唱在低年级教学中的实践

合唱教学是小学音乐教学中的有效教学手段之一,从素质教育和基础教育的角度出发,这种教学手段不仅可以促进小学生的智力开发,而且能够让他们的兴趣得到推广和进步。对于开展零起点合唱在低年级教学中的实践研究,笔者结合当前的教学实际,通过总结和分析,提出了自己的观点和建议。一、以音乐课堂为载体合理安排教学环节教学任务的最终完成是通过音乐课堂实现的,因此,合理安排教学环节是教师的要务之一。针对零起点合唱的教学情况,教师更应当注重音乐课堂的教学质量,重点剖析课堂的构成,将教育理念、教学思想、教学目标等以课堂为落脚点,力图准确把握每一个教学环节,争取完成好合唱的教学任务。例如,小学音乐课的教学时间一般为40分钟,合理安排教学环节的时间分配很重要。笔者依据自己的实际情况,对课堂环节进行了调整,将其大致分为六个环节:发声练习、导入教学、讲授新课、巩固提高、创编活动、课堂小结,其中讲授新课为主要环节,时长在25分钟左右。除了把握好时间分配之外,设计各个...  (本文共1页) 阅读全文>>

《人民教育》2018年09期
人民教育

“零起点”教学:不仅仅是“减负”

“零起点”孩子的学习后劲往往比“抢跑”的孩子更足。在辽宁省沈阳市和平区,面向全区每一所学校的入学第一周不讲教材一年级学生“零起点”教学改革整整进行了四年,今每年9月新生入学的第一周,和平区所有小学都会开天已经“花开有声”。展“学习准备期”专项训练,训练内容围绕和平区统一编写的教材《学习准备期》进行,同时融入各校的特色训练“零起点”是为了公平起跑内容,而对于教材上的知识则从第二周开始学习。出于攀比心理和担心孩子幼小衔接不畅,许多家“学习准备期”专项训练旨在为孩子搭建缓坡,帮长认为,让孩子在幼儿园接触各类课程,上了小学就助儿童实现从幼儿园到小学两个不同教育阶段的平可以占据优势。其实不然。根据皮亚杰的认知发展理稳过渡,使新生在心理、思想、行为上为小学生活做论,三四岁孩子的手指骨骼还没发育完全,此时让他好准备。《学习准备期》这本区本教材由和平区教研们学写字,从生理角度讲会影响孩子的生长发育,从室的教研员与一线教师、家长代表共同编写,内容...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教学月刊小学版(综合)》2015年04期
教学月刊小学版(综合)

“零起点”教学如何有效执行

“零起点”教学作为当前基础教育改革的热点,许多家长和教师尚对其存在诸多困惑甚至疑虑。本文对“零起点”教学的内涵进行了界定,继而阐述了“零起点”教学的重要性,并在此基础上,有针对性地提出了“零起点”教学有效执行的可操作性策略。一、“零起点”教学的内涵2014年11月15日,教育部网站消息,经国务院同意,决定在2015年前要完成对幼儿园教师的全员专业培训,同时严禁幼儿园提前教授小学教育内容,要求小学一年级坚持“零起点”教学。关于“零起点”教学,许多家长甚至是教师仍然认识不清。所谓“零起点”教学是指学校在国家课程标准的指导下,基于学生已有的生活经验,进行符合学生成长规律的教学设计,以实现学生有目的、有阶段发展的教育活动。“零起点”教学是一项禁止学前过度知识教育,以达到减轻学生课业负担的重要举措。对于“零起点”教学内涵的理解,应该着重注意以下两个方面:一方面,“零起点”教学并不意味着“零准备”。“零起点”不是简单地把学生定义为一张白纸,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《北京教育(普教版)》2015年06期
北京教育(普教版)

让“零起点”汉语学习轻松、高效

我在学校国际部执教“零起点”汉补班已有两年,所谓“零起点”汉补班,是指来自国际部2-6年级,汉语为“零起点”的外籍学生,这些学生的汉语课程在汉补班上,其余课程回行政班学习。这两年我和同教零起点汉语补习班的老师在集团的带领下,一起研究和学习,探索汉语“零起点”教学模式、编写汉语“零起点”口语教材,这些实践经历给我留下了深刻的印象,也促使我对汉语“零起点”课程不断反思。现把我亲身经历的课程故事做一个梳理,与大家分享。我们班有16名学生,来自美国、韩国、巴西、日本、蒙古、古巴等10个国家。这些学生文化背景不同、语言不同、性格各异。来自古巴的阿来活泼机灵、来自日本的盐田憨厚淳朴、来自美国的吉奥尼热情似火、来自俄罗斯的塔西亚聪明伶俐……他们都来到了“芳草地”,为了一个共同的目标:感受中国,学习汉语。刚开学,我的难题就来了。对于教师来说,这些学生很难“对付”,因为汉语的听、说、读、写全都是刚刚起步,学生们在课堂上唯一的学习方式就是“跟说”,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国信息技术教育》2015年17期
中国信息技术教育

中职计算机基础“非零起点”下的教学应对策略

计算机基础是中职各专业开设的一门公共基础课程,计算机应用能力的培养将为中职学生走向社会、更好地利用现代化办公手段高效地完成本职工计划中的普及,越来越多的计算机教师发现,简单的基础课变得比专业课还难教了。为了寻求原因,探索有效教学策略,笔者及团队在中职高一新生中进行作打下良好的基础。中职学生的计算机知识和能力已经和其他专业课一起被看作评定一名学生学业水平的重要指标。但是,随着计算机基础在中职课程重视,很多学生反映他们在初中上信息技术课时,经常玩游戏,把信息技术课当作放松课。所以,高一新生的计算机基础看似非零起点,但知识和技能掌握得不系统、不扎实,不同学校的学生间个体差异大,造成了在高一计算机基础课程的同一教学内容中,有的学生吃不饱,有的学生消化不良的情况,这是这门课程难教的根本原因。●有效开展“非零起点”的中职计算机基础教学的应对策略基于以上的分析,笔者在近几年高一计算机基础教学中,对教学内容、教学目标、教学方法、教学模式及评价方...  (本文共3页) 阅读全文>>