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三派同课异构 各有千秋

有幸作为魏书生学派初中语文学科的代表参加了在上海举行的全国三大教学流派“同课异构”专场展示活动。代表李吉林情境教学法授课的教师是江苏省如东实验中学副校长李凤,代表邱学华尝试教学法授课的教师是山东省杜郎口中学的徐立峰主任。$$我被安排到第一节上课,所以课前没有时间和学生沟通和交流,要讲的课文冗长晦涩,没有预习的学生能否跟上课堂的节奏是我唯一担心的问题。一节课下来,自我感觉良好,学生也没上够,现场听课的老师反映不错。接下来我有机会悉心倾听了另外两派代表人物的授课过程,可以说是各有千秋。$$单纯就课的角度而言李凤老师的课不失为一节好课,但是作为情境学派的代表显得“情境”的味道不浓。徐立峰老师的课由于对学生的情况估计不足,彻底颠覆了课前的设想,所以整节课在“尝试”的过程中失败了,以至于后来说课的时候徐老师很坦诚地说“我这节课是如何失败的”。比较而言我们这次去的魏书生学派的六位代表课上的还是相当成功的,反思成功的原因,我想不外乎以下几个方...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 盘锦日报2009-05-08
《青年教师》2011年03期
青年教师

同课异构,如何为教师专业发展助跑?

前言在一些大型培训后,我们经常会听到这样的声音:“真是乏味极了,专家的夸夸其谈,在实践中很难操作。”“在那次培训会上,让我们听一节包装出来的课,然后煞有介事地评,真不知道从何说起,像这样的活动真是浪费时间。”“现在的集体备课就是走过场,大家还是各教各的,缺乏开放而深入的研究和交流。”……这是时下我们经常听到的抱怨。由此可见,传统的平面单一的上课、听课、交流活动已经不为教师所接受,很多教师甚至产生排斥和厌倦的情绪,感到是浪费时间。教研需要不断接纳汲取、不断创新发展。“好雨知时节,当春乃发生。”一种新颖独特的教研方式悄然来到我们身边,那就是“同课异构”。它如春风拂面,似静水深流,走进学校,融入集体备课,呈现在各种培训会议上,它以开放和亲和的姿态吸引着越来越多的教师,以至于很多人都说,“同课异构”让自己备课更有动力,讲课更有激情,平时让人反感以至于逃之不及的集体备课、评课等活动,现在也让人向往、亲近。“同中构异,异中见同。”可以说,同...  (本文共7页) 阅读全文>>

《教育革新》2013年03期
教育革新

“同课异构”校本教研的再思考

更新教育理念,改变教学方式,加强教学研究是教师面临的新课题。“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。”“同课异构”的校本教研方式,正是基于这种交流的思想,为集体研讨提供了很好的研究平台,是提高教研活动实效的有效方式。一、“同课异构”的意义“同课异构”中的“课”是指教学内容,“构”是指教学设计。“同课异构”是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。“同课异构”能真实地反映教师的教学水平,体现教师对课改理念的理解,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略在课堂教学中所产生的不同教学效果。它能使教师各显风采,是教师提高教学能力、总结教学经验的一条有效途径。这样的教研活动不仅对教者,对教师群体、对校本教研、对整个教学质量的提升也有着显著的作用。“同课异构”立足于各自教学经验,遵循教学的规律,在同伴的帮助...  (本文共1页) 阅读全文>>

《亚太教育》2018年06期
亚太教育

基于核心素养的同课异构语文教学新样态

课堂是孩子的舞台,教师是这个舞台的导演。这个导演不仅要为舞台提供基本的硬件支撑,还要为孩子的“演出”提供好脚本、担当好支持人的角色。所谓“一花一世界,一叶一菩提”,诠释的就是大千世界的一切生灵都有其个性,教师概莫能外。一篇课文,尽管教学参考书规定了教学目标以及重难点,但由于教师与学生个体的差异性,实施起来自然也各不相同,同课异构正是在这样的环境下应运而生。“同课异构”基于同课,即针对同一篇课文;异在构思,即教师个人展开独特构想。执教者依据自身对文本的理解进行深度设计,赋予教学以个性,众多教师同时展示同一节课,必然给人以灵感、以启迪。多个教师的“一花独放”,形成“百花齐放”“百家争鸣”的局面,必然让语文教学春色满园,大放异彩。我们课题组以《徐悲鸿励志学画》一课为例,对“同课异构”下的语文课堂教学新样态进行展示、探讨,旨在为广大师生寻求“更适合的语文课堂教学模式”。一、教学目标——同中有“异”《徐悲鸿励志学画》是部编本小学语文第七册...  (本文共4页) 阅读全文>>

《科学咨询(教育科研)》2019年01期
科学咨询(教育科研)

问渠哪得清如许? 为有源头活水来——对数学同课异构教研活动的思考

同课异构教研活动,历时“悠久”,形式多样,既观摩,求,不同层次的学生对自己感兴趣的问题进行研究,效率也就又磨研。我收获颇多,感触亦多。之后我拜读了关于同课异构大大提高了。同时,只由教师提出问题,或者一个问题针对所教研活动的多篇总结、心得、反思或者日志,从中收益不浅。有学生,学生仍然是在被动地进行,缺乏主动性。一节终了,在这里,我想从另外一个角度来谈谈对这次同课异构教研活动自己总结反思,找出现问题的原因,肢解知识与能力,也许收的几点思考。获更大一些!一、课型比较单一,表现形式不太丰富教育的目的,就是为了培养和训练学生的能力,分析问题从各个阶段来看,都是围绕新课展开,且有几位教师上的和解决问题的能力,特别是培养学生发现问题和提出问题的能同一内容的课。虽然反复纠偏,能起着固化模式,提升技巧,力和理念。多问题分层教育,有利于更好地培养优秀学生,也改进方法,提高理论修养的作用,但总感觉有点索然的味道,有利于其他各层次学生的发展。鼓励学生提...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程研究》2019年06期
新课程研究

浅谈同课异构在高中英语教研活动中的应用

“同课异构”教研方式是根据每个从业教师个体思维方式、教学方法及教学对象的不同,用多种备课方式和手段对同一节课程的内容进行结构重组、思维转换,创设专业引领、自我反思的教研文化氛围,从而提高课堂效率、促进教师发展。为了提高高中英语教学质量,教师应明白“同课异构”教研方式在英语教研活动中的重要性。一、研究背景及意义新课程改革的教学形势要求教师不仅是学习者,而且是研究者,教师要对自己的教学和课堂进行研究与反思。教师课堂教学能力的提高在新课改中起着至关重要的作用,因此,提高教师的课堂教学水平是当前教育亟待解决的难题。“同课异构”作为一种广泛运用于高中教学的教研方法,其目的就是为了帮助教师深化“教师即研究者、课堂即研究点”的教学理念,让参与的教师以不同的教育方式对学生的反应进行对比、研究和反思,从而提高课堂教学效率,进而提高参与教师的教学水平。与此同时,“同课异构”为众多教师提供了观摩和吸收其他教师教学成果的平台,改变了当前教师想要完善教学...  (本文共2页) 阅读全文>>