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小学习作教学点滴

小学生怕习作,一到习作课,心里就恐惧、害怕、讨厌。究其原因:一是无话可说,二是无从下笔。其实小学习作就是把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情,经过自己的构思和组织,用恰当的语言文字表达出来就行了。因此,我在指导学生习作时,注意了两个方面的结合。$$一、读写结合$$阅读是吸收,写作是运用。阅读可以丰富学生知识,提高认识,丰富学生词汇,还可以学习写作方法,因为大量阅读材料可以成为学生习作的范例,只有从读中学写,读写结合,交错训练,才能把从读中学到的知识加以巩固,形成技能,才能使学生的阅读和习作能力都得到提高。$$读写结合首先要在阅读上下功夫。一是指导学生多读。教材中所列出的文章都是非常优美,有代表性的文章。我总是要求学生对优秀的篇章段落多读,达到能理解消化,甚至能熟读成诵。通过琢磨咀嚼达到心领神会,潜移默化的效果,从而逐步解决“怎样写”的问题。二是要让学生喜欢读。读与写的联系有一个积累的过程。必须使学生达到喜欢读的水平,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《甘肃教育》2019年16期
甘肃教育

生活让习作绚丽多彩

《语文课程标准》提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活不也正是学生们浓厚的兴趣所在吗?只有让生活走进习作,让习作走向生活,才能从根本上改变当前农村小学习作教学教师怕教、学生怕写的现状。因此,语文教师要充分利用农村的语文教育资源,激发学生的习作兴趣,让习作与生活一样绚烂。一、观察体验,发现生活之美著名作家孙犁说过,“作家不是教室里培养出来的。”如画的大自然就是农村学生的乐园。不能去夏令营,没有机会去欣赏名山大川,但是教师可以带学生们看雪花飞舞,听雨滴嗒嗒,闻花朵芳香。因此,教师要尽量带学生走出课堂,走向大自然,引导学生发现身边的美,体验到大自然之美、乡村之美。如,一次上作文课时,笔者对学生们说:“春天来了,今天就让我们静静地观察一下春天吧。”笔者带着学生走出课堂,来到操场旁边的花园里。学生当然对这里也很熟悉,但从来没有用心地观察过。花...  (本文共1页) 阅读全文>>

《学周刊》2019年30期
学周刊

小学生习作教学存在问题及对策研究

在当前小学习作教学中存在着老师不会教、学生害怕学的现象,这种问题的症结出现在哪里呢?作者根据自身的教学实践,对这个问题展开了系统化的思考,根据各类习作教学观摩活动,对此作出了分析,并提出了具体解决问题的举措。一、当前小学语文习作教学中存在的问题1.小学语文习作教学抽象性强,缺乏具体方法。教师在开展习作教学的时候,通常会传授学生一些习作方法。常见的是,在对人物进行习作的时候,教师就强调对人物的语言动作以及思想情感进行重点描写,做到选材合理。在叙事文习作的时候,要做到首尾呼应,故事完整性。上面这些习作技巧中放之四海而皆准的习作原则,也是教师日常讲授的习作方法,对于语文知识比较弱的小学生来说,可以说是正确的废话,对学生习作几乎没有任何帮助。2.小学语文习作教学的评价精细化程度不高。小学语文教师目前使用最多的习作评价方式就是等级和评语。现在学生的语文作业本,常见的评语无非就是那几句,条例清晰,用词准确等。再加上就是,字迹工整,让人读起来...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育革新》2011年11期
教育革新

谈新课改下小学习作教学

长期以来,习作教学一直是小学语文教学中的重点和难点,其基本任务是以口语训练为基础,提高学生用书面语表达情意的能力。新《语文课程标准》明确指出:“鼓励学生自由地表达,有创新地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”因此作为小学语文教师,应该引导学生在习作时做到说真话、诉真情,并在习作中发展和提高习作能力和思维水平。在当前以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念的基础教育新课程的改革在全国深入推进的新背景下,推进小学习作教学改革已势在必行。中国,是一个诗的国度。古诗,作为中华文学史上的一颗光辉灿烂的明珠,千百年来被人吟诵不断,教育和陶冶着一代又一代的莘莘学子。古诗,是带韵的抒情散文,是高度精炼的文学艺术,是作者内心情感的语言表达,是作者所见所感的文字记录。小学语文课本中所选的古诗,都是我国历代著名诗人的作品,思想内容积极健康,语言浅显易懂,音韵和谐,朗朗上口。通过对这些诗文的学习,能充分提高学生的语文能力,发展学生...  (本文共1页) 阅读全文>>

《浙江教育技术》2010年02期
浙江教育技术

让习作教学不再寂寞——照相机“复原”《难忘的秋游》案例策划与思考

一、缘起———生活走不进习作的天地生活因每个人认识和理解的差异而变得精彩。但是,这种生活的认识为什么没有在学生的习作中得到体现?本应该丰富多彩的、充满灵气的习作为什么往往会变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的“得意之作”?应该我口表我心的习作为什么让那么多的学生望而却步?叶圣陶先生指出的“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而就是生活的本身”的现象为什么没有出现?比如,每年的春游、秋游等社会实践活动,一旦老师说,活动结束后请大家将今天的观察、思考、感触写写,学生就马上变成了被秋霜打过的茄子。出现这种现象,究其原因,是因为习作离开了生活素材,学生忽视对生活的体验认识,我们的课堂上没有搭建起让生活与习作相融的桥梁。“现在的问题已不是信息技术在语言课堂上扮演什么角色的问题,而是语言课堂在信息时代的社会中扮演什么角色的问题”(Warschauer&Heale...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育革新》2010年09期
教育革新

小学习作教学中的主要问题与解决策略

纵观小学习作教学,存在着许多问题与困惑。现结合自己的教学实践,就当前小学语文习作教学所遇到的问题与困惑提出几点对策与建议。一、当前小学习作教学中的主要问题与困惑表现一:学生怕写,无话可写。很多教师都有这样的感受:习作教学教师难教、学生难写。一次在学生的练笔本上见到这样的话:“每次要写作文的时候,我的心里只有两个字:讨厌。现在我讨厌一切和作文有关的东西。”可见,很多学生对作文毫无兴趣,都有着厌恶甚至是恐惧的心理。表现二:拼拼凑凑,千篇一律。每次批阅作文,我都发现学生的习作大都是根据教师提供的范文或作文参考书上的例文进行拼凑,他们似乎对“天下文章一大抄”无师自通。学生作文内容都千篇一律,偶尔发现一两篇好的习作,细细一读原来是从作文书上大段大段地抄来的。在和同事交流时我也发现这种现象很普遍,却又找不到解决的办法,真令人伤脑筋。表现三:没有真情,戴大帽子。有一个四年级的学生在作文《秋天的校园》中,在200多字的篇幅里用到“美丽”这个词达...  (本文共2页) 阅读全文>>