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浅谈小学教育中的“师生互动”

“师生互动”这一课堂教学理念是自古就提倡的。要使“师生互动”这一理念真正在课堂教学上得以体现,我们必须明白,课堂不仅要教给学生知识,还要教给学生获得知识的方法以及如何和师生分享收获。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者,而应该是获取方法的引导者。那么,怎样才能做到师生互动呢?$$一、师生互动,首先要强调师生的平等$$真正意义上的师生互动,首先应该是师生完全平等地参与到教学活动中来。但是在实际问题当中,师生之间不平等的情况仍然存在。教师闻道在先,术业专攻,在学生面前很容易产生一种优越感。年龄比学生大,知识比学生广,悟性比学生高,理解比学生深刻,有时就很难倾听学生那些还不那么成熟,甚至错误的意见。尤其是遇到一些不那么听话的孩子,师道的尊严就很难不表现出来。因此,要真正实现师生平等,还需要教师们继续学习,深切领悟,努力实践。要知道,平等的地位,只能产生于平等的角色。$$二、师生互动,应彻底改变师生的课堂角色$$课堂教学应该是师生间共...  (本文共2页) 阅读全文>>

《试题与研究》2019年19期
试题与研究

学区小学教育共同体建设的实践与研究

受各地经济水平的限制,我国当前的教育资源发展不均衡,尤其是小学教育,基于此,学区小学教育共同体的形式油然而生,如何在最大程度上促进学区小学教育之间形成教育资源的共享成为当前的重要课题之一。一、学区小学教育共同体的构建思路教育是人才培养的重要环节之一,但是我国当前各地区内部之间教育资源不均衡的现象较为严重,为了打破小学学区之间的教育障碍,实现不同小学之间教育资源共享,优势互补,落实小学学区教育共同体建设被提上日程。在这一目标下,小学学校以新课程改革为前提,以实施中各学校面对的共同基本问题为对象,在“共建、共享、共赢”的原则要求下,资源共享,优势互补,保证各学区学校实现共同平等的发展与成长。在建设学区小学教育共同体的过程中,要以目标为基础上,在这个前提下,形成基本方法和思路,以新课程改革为重点内容,保证教师和学生教学资源共享,促进学校之间,学生之间、教师之间形成良好的协同合作。在这个过程中,学区小学共同体之间要实现资源平等共享,教师...  (本文共1页) 阅读全文>>

《特立学刊》2016年01期
特立学刊

“子弟不教非我有”——徐特立早年普及教育思想及小学教育实践考察

“子弟不教非我有”——徐特立早年普及教育思想及小学教育实践考察张洪萍(湖南第一师范学院教育科学学院,湖南长沙410102)甲午战后,一些精英知识分子逐渐意识到,提高广大国民素质的普通教育,较之面向少数精英的人才教育,更为急需。经少数先进知识分子的提倡,广大基层知识分子也逐渐接受普及教育思潮,并成为推动近代小学教育发展的中坚力量。徐特立作为基层知识分子,正是意识到了只有觉醒的民众,才能成为改造社会的有效力量,从而致力于教育普及,推广小学教育。通过考察徐特立早年普及教育思想的产生、发展及其实践,能清晰展示近代小学教育的发展与基层知识分子的互动关系。一、改造社会:徐特立普及教育思想之产生及其发展徐特立的普及教育思想萌芽于其改造社会之理想。在28岁之前,徐特立生活在善化(后并入长沙)乡下,他在读古书的过程中,“不自觉地就引入到近代科学”[1]341,知识结构逐渐由传统经典向现代科学转变,思想和视野也逐渐摆脱乡村知识分子的局限。尤其是19...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育革新》2013年08期
教育革新

小学教育教学中的几点尴尬与思考

从事小学教育教学,人人会历经酸甜苦辣。那些层出不穷的小小事件就像银河盘中的一颗颗星星,时不时向你眨眨眼睛,叫你尴尬,叫你困惑,叫你深思,叫你震憾。而今站在全新的角度来反思和审视它,竟会发现其中的教育契机,想方设法、创造性地把这些亮点串接起来,居然会擦出教育的火花,照亮一大片黯淡的心空,使之熠熠生辉。走出尴尬,你会发现,生命是那样可爱,世界是那样美丽!一、遭遇尴尬种种1.动漫与教材。初捧新书,几乎100%的学生都是一口气从头读到尾,兴味盎然。再读,就要品词析句,这个词,那个句,用得好,好在哪里,学生总是有那种“只可意会不可言传”的眼神。几乎是每堂课,你都会发现有孩子往课桌里偷偷地摸一下或瞟一眼动漫书,那么爱不释手。至于课堂上讲什么,那都是“身在曹营心在汉”。有一次课堂上叫一个同学回答问题:“到底是谁打碎了花瓶?”他竟脱口而出“大蕃薯”(《老夫子》中的主要人物),引起哄堂大笑。多么尴尬啊,那么精美的课文,在特定的文化背景下,显得那么...  (本文共2页) 阅读全文>>

《雅安教育学院学报》2002年03期
雅安教育学院学报

对小学社会课的浅见

我们的教育是培养全面发展的人的教育。小学教育又是素质教育的基础和起点。随着时代的发展,传统的单一知识传授已不适应时代发展的要求,小学教育也就不仅仅囿于语文数学的圈子。社会课的开设越来越被重视,正体现了“培养全面发展的人”的观点。那么,怎样把小学社会课上成真正的社会课呢?我认为,最主要的还是树立正确的教育思想,更新教育观念,从培养全面发展的人的角度确立社会课的任务和方法。 一、社会课的本体观 任何一门学科都有其存在的方式和特点。小学社会课也遵循着这一规律。从其存在方式中,我们就可以窥见小学社会科的本性,即基本特性,从而确立小学社会课的基本任务。小学社会科存在于“社会常识—教材—学生”这一特殊的结构系统中。社会常识经编者精心编辑,凝定于书面,形成教材,向学生开放,在教师引导下,学生主动感知、领悟、创造,从而获得社会常识和社会能力。所以,《九年制义务教育全日制小学社会教学大纲》指出:社会课是九年制义务教育阶段对小学生进行社会常识教育的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《徐特立研究》1997年04期
徐特立研究

徐特立论小学教育

徐特立十分 重视小学教育, 他认为小学教育 是打基础的教 育,是一切教育 的基础。万丈高 楼平地起,没有 扎实基础,高等 教育就会成为空 中楼阁。他指出: “学习要抓住基 本的知识。比如, 喜马拉雅山是世 界著名的高山, 因为它是建立在西藏高原上,是基盘广大的高原上的一个高峰,假如把喜马拉雅山建立在河海平原或江淮平原上,八千公尺的孤峰是难于存在的。”因此,他一生热爱小学教育事业,对小学教育的地位和作用作出了许多精辟的论述。 一、小学教育是提高国民素质的基础 一个人的素质不是天生的,而是靠后天学习、培养的,不进行教育,人就不能进步。一个国家的国民素质的高低往往决定于这个国家的教育。文化教育越是发达、普及,国民素质则越高。相反文化教育落后,人的素质就越低,愚昧、落后,陷入盲目性。徐特立指出:“刺激而行动是情感的冲动,只有知识才能消灭盲动性。意志是计划、决定性。意志一方而根据要求,一方面根据环境的可能和现实,一属于情,一属于知。目的论...  (本文共4页) 阅读全文>>