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让数学回归生活

在教学中,要想使学生不仅“学会”数学,而且“会学”数学,“爱学”数学,就应当遵循儿童认知规律,从学生的实际出发,以新课标理念来指导我们的课堂教学,下面谈谈我的教学体会。$$    一、联系生活实际,促进知识迁移,引发兴趣$$    小学生的思维以形象思维为主,教学中要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和有意义的活动,引发学习兴趣,为学生的认知搭建桥梁。如教学《比例尺》一课时,我出示了学生的照片和校园平面图,让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象,激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论,学生认识到实际事物与图片的形状是相同的,而大小不同,并且它们大小存在一定的比例关系,照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的,从而理解了比例尺的内涵。使他们体会到生活中处处有数学,数学就在我们身边,我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样的教学,符合儿童的认知规律,能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程学习(中)》2014年07期
新课程学习(中)

捕捉生活素材 让数学回归生活

教育实践表明,小学教师若是能积极挖掘学生生活中的数学元素,并恰当采用贴近其社会生活实际的实例展开数学教学活动,最大限度地调动他们对所学数学内容的学习兴趣以及积极性。以下,笔者仅结合自身的教学实践经验,就小学数学课堂生活化的回归发表几点粗浅看法。一、挖掘生活中的数学现象小学数学作为数学学科的基础组成部分,相较于高等数学来说同学生的社会生活实际有着更为密切的关联与联系。如在初接触“分数”这一数学概念时,学生无法对其形成足够深刻的认识与理解。考虑到这一情况,我向他们提出了如下问题:“一个西瓜要平均分给2个人,每个人能得到多少西瓜?”“每个人都能得到这个西瓜的一半”“要是平均分给4个人,每个人能得到多少西瓜呢?”……五年级的学生大多都有类似的生活经验,也能较为准确地回答我所提出的问题。在此基础上,我向他们讲解:“数学中把单位‘1’平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫分数,西瓜的一半其...  (本文共1页) 阅读全文>>

《吕梁教育学院学报》2014年02期
吕梁教育学院学报

让生活融入数学 让数学回归生活

一、让生活融入数学(一)“情境图”架起数学与生活的桥梁数学的大源泉就是生活,教材中的情境图其实就是生活的再现与写照。如果赋主题图于生活意义,那么学生就会发现数学在自己身边,从而提高学生用数学思想解决生活问题的意识以及主动解决生活实际问题的积极性。例如,教学六年级上册的《位置》,学生基本上已经会用“第几排,第几个”来表述自己在教室中的位置了,但由于“数对”是个新的数学概念,却基于学生的生活经验,因此我没有直接教给孩子们“列”和“行”的概念,而是结合孩子们在站操时的情景进行了迁移教学,使原本难理解的“竖排为列”“横排为行”轻而易举地被接受了,而且促成了“数对”概念的教学,孩子们不知不觉中形成了知识表象,“数形结合的思想”潜移默化得以应用。(二)“生活话题”衍生研究主题“生活”是一本无需刻画的活教材,生活话题是每一个有心人的原始教材,如果合理利用这些原生态的素材,那么数学这种让人望而生畏的学科便不再枯燥。例如:教学《确定起跑线》可以给...  (本文共2页) 阅读全文>>

《成功(教育)》2011年11期
成功(教育)

让数学回归生活

一、创设生活情境,激活数学课堂心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。教学经验也告诉我,课堂上学生对自己熟悉的、有体验的、听说过的、新鲜的、有趣的事例特别感兴趣。在教学中,我有意识地收集并引入相关的生活情景,极大地激活了数学课堂。不仅使学生感到生活中处处有数学,而且还起到了提高学生学习兴趣、调节课堂气氛、突破知识难点和激发学生探讨问题的动力等多方面的作用。1.观察生活,走进课堂教学。教师在教学中应多创设生活情境,从现实生活中引入数学知识,使课堂生活化,让学生带着生活问题走进课堂。用生活情境作引入,把教学内容融于其中,使学生觉得所学的内容和生活实际息息相关,能解决生活中的实际问题。顺利带入新的教学内容,也能尽快有效地使学生投入到课堂学习中去。2.亲近生活,展开课堂教学。按照学生的一般认知规律和可以接受的程度,将学生已有的经验来类比延伸、层层深入,使已有经验和书本的间接经验直接融合,便能较好...  (本文共1页) 阅读全文>>

《科教文汇(中旬刊)》2007年02期
科教文汇(中旬刊)

让数学回归生活 创“绿色”数学课堂

新课程标准强调学科课程生活化,这不仅需要体现课程内容的生活化,更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。因此在教学中,我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,联系生活学数学,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。一、以激活数学课堂为内容1.要善于创设教学情境一堂好的数学课应该做到“新、趣、活、实、美”,虽然不可能面面俱到,但我们教师应该根据教学内容及学生特点尽可能地突出某一两点,让每一堂课有亮点。如通过创设具有浓厚生活气息,贴进学生认知水平的问题情境,把问题情境与学生的生活密切联系起来。引发学生学习的兴趣,使学生体会到现实生活的规律性以及用数学式子表示现实规律的可行性与应用性。2.适当地补充生活背景数学教材内容比较抽象,语言精练,概括性较高。在教学中,要根据学生的特点和生活环境,适当扩充贴近学生生活实际的学习材料,将生活情节...  (本文共1页) 阅读全文>>

《学苑教育》2014年15期
学苑教育

摒弃“功利” 让数学回归生活

现在的小学数学学习,很大程度上从一开始就烙上了很深的“功利”痕迹,因此导致课堂教学“唯利是图”,教师是考什么就教什么,学生是考什么就学什么。久而久之,学生在这种消极被动的学习状态下,渐渐对数学学习失去了兴趣,沦为数学学习的“奴隶”。如何摆脱这种窘境,从而使数学真正回归生活,充分体现数学的文化价值,让学生在数学学习历程中满怀憧憬、领略数学学习的沿途风景带来的快乐?笔者作为一名从事多年一线数学教学工作的教师,一直在思考如何准确定位数学学习,让每一名数学学习者都体验到学习数学的乐趣,真正实现不同的人在数学上获得不同的发展。在课堂教学中,作为数学教师可以从以下几个方面进行针对性的尝试。一、营造适宜情境,激发学生学习兴趣,实施有效导入很多老师在上课一开始,就生怕重点不突出,特别强调“某某部分内容很重要,相关的知识点考试经常考到!希望大家一定要认真听讲努力学习,以便考试能取得理想的成绩”。“功利”意识一览无余,学生还没了解学习内容,学习尚未...  (本文共1页) 阅读全文>>