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浅谈小学科学教学的形象直观教学

在小学科学教学中,形象直观的教学方式不仅应当贯穿在整个教学过程中,而且应当贯穿在教学工作和学生的全部认识过程中。科技是第一生产力,科教兴国已成为共识,同时也要认清科技素质的培养是个长期、艰苦的过程。在小学科学教学中,加强直观教学,不仅是科学教学的需要,而且是对学生进行科技教育的需要,也是培养学生科技素质的有效手段。$$    1、加强直观教学,培养学生的观察能力$$    观察是人们认识事物,探索世界的起点,观察力强的人容易获得全面、准确的感性认识,是理性思维发明、创造的基础。科学教学中,直观教学是最常用、最突出的教学方法,贯穿于整个教学之中。直观教学以其形象性、生动性调动了学生的各种感官:眼观、耳闻、鼻嗅、手摸,是培养学生观察力的重要手段。在培养学生观察能力时,教师一定要告诉学生观察什么、解决什么,引导学生进行有目的的观察,训练学生进行有意知觉,在观察中思考,变被动观察为主动观察,提高学生的独立观察能力。$$    2、加强演...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江西教育》2019年27期
江西教育

小学数学直观教学的实践与思考

几何直观教学贯穿在整个小学阶段,是学生学习数学的重要手段,是教师教学的重要助手。直观教学符合儿童的认知特点,有助于培养儿童的想象能力。利用直观教学让学生经历知识的形成过程,深入理解概念、知识点,更有效地帮助学生解决问题。因此,数学教师合理运用几何直观教学,有助于培养学生的学习能力,提升学生的理解能力。一、几何直观教学的价值小学数学利用直观实物,符合儿童的认知特点。小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的发展阶段,通常对动态化、直观性的教学表现形式很感兴趣。直观的教学方式切合学生的认知喜好和思维水平,所以教师要注重以下方面:尊重学生的认知特点和认识水平,借助实物、教具让学生在做中学。几何直观教学不仅能提高学生学习数学的热情,丰富学习数学的体验,还能提高学生的主观能动性,培养学生动手实践和独立思考的学习习惯。因此,几何直观教学不仅是小学生学习数学的助手,也是锻炼小学生发散思维和提高数学综合素养的重要教学手段。直观操作,有助于培养儿童的想...  (本文共1页) 阅读全文>>

《雅安职业技术学院学报》2006年01期
雅安职业技术学院学报

直观教学在山区中学英语教学中的应用

山区的英语教学是一大难关。由于地理环境的局限,要接触说地道英语的人几乎是不可能的。而英语对山里的孩子来说是一门全新的学科,也是一门有趣又困难的学科。许多学生开始时感到新鲜、好奇,但随着时间的推移,越来越多的单词需要识记,越来越多的句型需要掌握,越来越多的短语需要运用。这样一来,有些学生就感到学英语不是那么有趣的事了。特别是没听懂的内容、句型没及时补上,这就增加了学生挫折感。随着越来越多的内容不懂,学习的兴趣也就没有了。在山区,英语是起步较晚的学科之一,有些小学至今还没有开设英语课。很多学生家里的人也不懂,不能给予帮助辅导,因此大多数要靠学生自己。学生学习的环境大部分在学校,学生能接受英语的环境一般是在课堂上,课下几乎是汉语环境。因此课堂上的教学至关重要,要想学生在课堂上专心听讲,就得采取点方法,让学生感到有趣、想学,直观教学是其中之一。直观教学,就是在教学中,以给学生直观的、形象的、能见得着的东西辅导课堂教学。在山区英语的教学中...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中华少年》2019年13期
中华少年

小学数学几何直观教学的优化措施——之“画数学”

小学数学的几何直观教学方式是应用数学图进行描述、分析和解决数学问题,是以数学几何图形做依托进行数学知识的思考,实质是利用图形进行的想象分析。在小学数学的学习和做题过程中,应用几何直观教学方式能够把数学问题进行转化,变得形象、简单,有利于研究分析和解决问题的思路和结果。培养学生的几何直观能力,学生的画图习惯、进行数形结合、注意图形的变换等,让数学的计算、问题等过程都可以直观反映,培养学生的形象思维能力。一、利用“画数学”的直观性,培养学生的几何直观思维教学过程中,先根据数学问题将有关条件画出来,让学生体会几何直观思维,感觉到“画数学”的优点[1],培养学生主动“画”的习惯。比如,老师给学生提出数学题目,“植树节,班级学生在校园栽了9棵杨树,每两棵杨树间距离3米,请问第1棵杨树距离9棵杨树多少米?”老师把班级学生分成两个小组,一个小组直接列算式计算,另一个小组先画简易画图,然后列算式计算。这两个小组出现了不同的计算结果,列算式计算的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《数学学习与研究》2014年10期
数学学习与研究

例谈直观教学与抽象思维培养的关系

在小学数学教学中加强直观教学,其目的是吸引学生注意,激发学生学习的兴趣,为培养学生的抽象思维能力做奠基.但是,并非所有的直观教学都能促进学生抽象思维的形成.本文例谈直观教学与抽象思维的四种关系,旨在与同行们商榷,让我们的直观教学发挥应有的效能.一、分离———直观教学与抽象思维培养无联系直观教学环节,如果教师没有抓住教学要领,任由学生动手操作,则会导致直观教学归直观教学,知识抽象建构归抽象建构的现象发生.案例1“两位数除以一位数商是两位数的笔算”教学片段学生根据数学问题“48个桃子,平均分给2只猴子,每只猴子得到几个桃子?”得出了口算方法“40÷2=20(个),8÷2=4(个),20+4=24(个)”后,教师让学生用小棒代替桃子分一分,学生很快把48根小棒平均分成两份,每份是24根.接着学生探索笔算方法,可万万没有想到的是学生所呈现的方法均为.为什么动手操作后,学生还不能探索笔算的方法呢?根源在于,案例中教师没有提出具体的要求,学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学教学参考》2017年02期
小学教学参考

几何直观教学中存在的问题及应对策略

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。当学生遇到复杂难懂的数学题时,教师就可以鼓励他们在脑海中构建几何图形,或者动手画出几何图形,通过直观的图形帮助理解问题的实质。但在教学的过程中,因为教师对几何直观的认识不到位,出现了各种问题。一、过于直观化,忽视学生的抽象思维在几何直观教学的过程中,很多教师潜意识里认为图形越多越好。这就导致教学过程过于直观化,很多与数学概念、法则、公式等无关的几何图形,学生也进行了一定的描绘,分散了学生的精力与注意力,也影响了学生抽象思维的形成。例如,“乘法的运算律”中的题目:某商场短袖衫32元一件,裤子45元一条,夹克衫65元一件,现在要买5件夹克衫和5条裤子一共需要多少钱?很多教师鼓励学生用“□”表示夹克衫,用“○”表示裤子,画出如图1的示意图。通过图1的描述,学生能快速列出算式45×5+65×5和(45+65)×5,进而用两种方法得出问题的答案。但是在整个教学过程中,学生只是获取了解决应用题的两种方...  (本文共1页) 阅读全文>>