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怎样培养学生自主学习的能力

新课程改革是一种观念的转变,这种转变不但在于新课程本身,更重要的是让任课教师在教学中运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。改变以往以知识传授为主的单向传输模式。随着教育的不断深入与发展,传统的认识已不再实用,取而代之的是多维、立体化的教学模式。“应试教育”是一种片面式的淘汰教育,它以升学考试为目的,面向少数学生,偏重于智育,忽视实践和动手能力。“素质教育”是以培养受教育者的思想道德情操、科学文化知识、身体和心理素质、劳动和生活技能等方面得到全面和谐发展为宗旨的教育,以培养学生的自主学习能力为主。$$    那么,如何培养学生的自主学习能力呢?$$    一、努力创设环境,让学生融“学”于“景”$$    针对不同课程的不同知识点创设不同的教学氛围和环境,精心设计教学过程和练习,让学生在自主探索、合作交流、动手操作中感受不同知识的魅力,从而使学生体会到收获的喜悦,激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣,觉得数学不再是那...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育现代化》2018年24期
教育现代化

小学数学教学怎样培养学生自主学习能力

投稿邮箱:jyxdhbjb@vip.163.com在传统概念中,小学数学属于较为枯燥的基础学科,在数学教材中大多数概念较为抽象,极难理解,给学生自主学习造成困难,如果长期处于困难中,学生极易产生厌倦情绪。传统教学模式中,均为教师教学,学生机械听课,这种教学方式教师辛苦学生辛苦,但是取得效果并不大。在新课改要求下,教师必须要改变这种教学手段,采取有效措施激发学习兴趣,培养学生的自主学习能力,才能够获得比较理想的教学成果。一培养自主学习的意义在小学数学教学中,采用自主学习能够改变传统教学模式。通过教师构建趣味数学教学课堂激发学生学习兴趣,积极主动参与到数学教学中,激发学生主动探索、发现及解决问题。在这种教学环境中,学生就能够从被动学习转变到主动学习,从而实现教师引导教学的真正目标。总体而言,采用这种教学模式的意义体现在如下两点:(一)提高课堂趣味性,激发学习兴趣在传统小学数学教学中,教师常常都以教材为主,单一采用教材与板书开展教学,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《青少年日记(教育教学研究)》2019年S2期
青少年日记(教育教学研究)

小学科学课怎样培养学生的自主学习能力

科学课是以学生的能力培养为目的,课堂中老师对科学知识重点讲解,反复强调,课后也仅仅是给学生布置作业习题来加强学生对知识的掌握。这样的教学看似周到全面,然而学生独立思考探究的能力却没有得到应有的重视。要加强培养学生的自主学习能力。一、改变老师在课堂中的主体地位,把课堂还给学生小学科学要求学生积极主动地学习,要突出学生的主体地位。这就要求我们把课堂还给学生,让学生积极参与到科学教学中来。在教学过程中,老师要营造一种轻松愉悦的课堂气氛,让学生在这种环境中积极参与学习。另外,老师要了解每个学生的性格特点,根据学生的自身特点做到因材施教。老师还要公平地评价学生的学习成果,对学生的进步予以肯定,鼓励学生,让学生有信心学习。通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂得“疑而能问,已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师的专利或某...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程(中)》2011年05期
新课程(中)

怎样培养学生自主学习能力

从教育的角度来说,转变学习方式,就要以培养学生的自主学习、创新精神和实践能力为主要目的。自主学习,就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有极强的求知欲,善于合理安排自己的学习活动;善于积极思考、质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索精神。传统的课堂教学,教师只想到自己怎样教,怎样完成本节课的任务,而忽视了学生的学。其实,现在提倡的创新教育,不仅要求学生具有创新意识,运用创新思维,培养创新能力,而且教师也必须转变教学观念,具有向传统挑战的精神。学生只有具有主动学习的意识才会学得积极主动,学习也才会高效,所以我们要先增强学生自主学习的意识,进而培养学生自主学习的能力。在这个过程中,教师要本着这样一个原则:教师只是外因,要通过学生这个内因才能起作用。学习氛围,对学生的学习来说是很重要的。现代教学理论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的最基...  (本文共1页) 阅读全文>>

四川师范大学
四川师范大学

农村小学生自主学习能力培养的策略探究

本研究的意义在于试图为教育实践工作者培养农村小学生的自主学习能力提供可参照的实施策略。在整个研究过程中,本研究最关键的三部分为:第一部分是分析农村小学生自主学习能力的现状与问题,他们基本都具有较高的自主学习动机与较好的学习者主体意识,但是自主学习策略不好,自主学习监控能力不强,自我评价学习结果意识不强,而培养现状更是不足,教师基本没有接触过自主学习这一学习方式,更没有赋予学生自主学习的意识,课堂基本是满堂灌输知识,学生被动接受;第二部分是根据分析结果从四个方面生成策略如下,帮助学生学会自觉制定学习目标,学会主动选择学习方法,学会自我评价学习结果以及学会自我监控学习过程,并依据实施情况及时对其进行修正;第三部分为反馈策略实施情况,先分别从上述四个方面介绍学生在自主学习能力方面的进步,再呈现学生自主学习能力的整体提升情况。基于此,本论文研究采用的是行动研究方法。针对一具体的农村小学五年级班级,首先从量表调查、课堂观察、访谈教师与学生...  (本文共70页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

数学教学耦动论

数学教学耦动论数学的文化价值、社会价值和教育价值决定了基础教育阶段数学教学存在的价值。数学教学存在的价值,除了要通过数学课程的编制、数学教材的编写以及教学内容的选择来体现外,最终、也是更加重要的是借助于数学教学实践活动得以实现。然而,在数学教学实践活动中,仍存有一些问题或者说困惑,比如:课堂上还是以教师的讲为主,照本宣科的情形比较严重;教师的教,不管学生懂不懂、会不会,更不管学生愿不愿意学、会不会学;教学以应付考试为其主要目标,不求学生和谐的全面发展;以练代教,以考代教;教学只重结果,不重过程;注重记忆,不求理解;不重视教会学生学会思考、学会学习;等等。其结果是,数学教学的效率低下,数学教学的功能未能充分发挥。究其原因,至关重要的仍然在于人们缺乏对教与学的关系、数学教学与人的发展的关系的细致分析和深刻揭示,缺乏对数学教学的系统思考和深入研究。本研究综合采用了问卷调查、访谈、教学实验、层次研究、思辩、演绎等多种研究方法,以“(1)...  (本文共150页) 本文目录 | 阅读全文>>