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我国专业学位教育发展迅速

本报北京5月25日讯:记者王淑军从教育部获悉:自20世纪90年代初工商管理硕士(MBA)第一个专业学位开展试点至今,我国的专业学位教育发展迅速。$$到目前为止,经国务院学位委员会批准设置的专业学位有工商管理硕士(MBA)、建筑学、法律硕士、教育硕士、工程硕士、临床医学、公共卫...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 人民日报2001-05-26
西南大学
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我国专业学位研究生教育发展问题研究

专业学位是现代高等教育学位体系的重要组成部分,是伴随社会生产力的发展,对高层次应用型人才需求日益增长的背景下日益发展起来的。当前,产业结构优化升级和促进国民经济快速发展的大背景下,对专业学位研究生教育的开展提出了新的挑战,对专业学位研究生教育发展的问题研究对于丰富和发展我国专业学位研究生教育,推动学位制度改革具有重要作用。党的十八大报告提出,走中国特色高等教育发展道路的核心是提高质量,推动高等教育内涵式发展。以改革创新为动力,推动高等教育领域的改革,突破重点领域和关键环节的体制机制性障碍。我国专业学位研究生教育经历了二十余年的发展,专业学位的种类在不断增长,培养规模日益扩大,社会影响力也不断增强。在外延式发展的同时,应当注重专业学位研究生教育内涵式的发展,这与我国新时期高等教育的发展趋势相一致。专业学位研究生教育内涵式发展必须建立在专业学位研究生教育制度的完善和人才培养质量提升的基础之上。对专业学位内涵的溯源需要对学位和学位制度...  (本文共202页) 本文目录 | 阅读全文>>

天津大学
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MPA教育中外发展战略比较研究

公共管理硕士(MPA)专业学位教育在西方发达国家已经历了近一个世纪的发展与完善,其以为政府部门、企事业单位或相关非盈利机构培养高水平、高素质的应用型社会公共管理人才为培养目标,以在政府部门工作或者有相关工作经验的在职人员为培养对象,不论是办学模式还是教育教学方法都已经逐步走向成熟。MPA作为一个舶来品正式登陆我国仅十几年的时间,但其发展迅速,不论是在理论界还是实践界都得到了极大的关注,在教育体系和管理规范等方面也已取得了长足的进步,成为我国输出高水平公共管理人才的重要途径之一。但不可否认,我国的MPA教育与国外相比还存在着一定的差距,行业发展不够规范、教学方法不够灵活、培养制度保障不够完善、师资力量配置不够合理、国际竞争力明显不足等等,本文通过对中外MPA教育在办学模式、教学方法、师资力量等方面的比较,以国外先进教育体系、办学模式、教学方式方法为借鉴,找出我国在MPA教育办学中存在的主要问题,并针对各个问题提出相应的发展策略,以...  (本文共46页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

市场准入与高校专业认证制度研究

中国入世,国门更加宽敞地打开了,国内相对封闭的劳动力市场分割局面将逐步被打破,劳动力将在开放的国际大市场中流动,知识和技术含量较高的专业服务贸易将逐步繁荣。按照国际惯例,专业人员出国深造或开展业务应持有经过专业认证的本国学位和经过注册的本国专业资格,而本国的高校专业认证和专业人员注册制度(市场准入制度)还要得到对方国家的认可。这样才能保证得到便捷、平等、无歧视的对待。目前我国相关制度的建设尚处于起步阶段,无论是在组织设置、制度厘定等方面都还缺乏与国际惯例对接的平台,我国相关专业人才的培养和专业界的实践活动目前仍处于一种与世界发达国家和地区相对隔绝和孤立的不利境地。另一方面,中国高等教育已发展到一个新的历史阶段:计划经济已经转向了市场经济,并正在走向不断完善的市场经济,市场已经成为人力资源配置的重要基础;高等教育快速进入大众化阶段,随之出现的许多新的规律、特点,需要不断深入地分析、研究、探索、改革。尤其是当前集中出现的就业难问题对...  (本文共184页) 本文目录 | 阅读全文>>

天津大学
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我国专业学位教育发展策略研究

科学技术的日新月异,新的学科群的迅速崛起与学科间的相互交叉渗透,促进了新职业的产生,教育的综合化和就业市场人才需求的多样化,使得社会对复合型人才的需求显得越来越强劲。在此背景下,专业学位在我国孕育而生并成为学位教育的重要生长点。专业学位也被称作职业学位,它是以某种特定职业为背景的学位。本文研究的是硕士专业学位与博士专业学位即研究生层次的专业学位(以下简称专业学位)。本文以专业学位教育的本质属性为切入点,分析其作为与学术性学位教育并行的一种学位教育所具有学位的本质属性,以及其鲜明的职业性、应用性等特点。专业学位的设置改变了我国单一的研究生培养模式,成为我国培养复合应用型高级专门人才的重要途径。本文通过回顾我国发展专业学位的历程及取得的成绩,考察专业学位发展的规模与结构、运作机制、与从业资格的联系等现状,提出并分析制约和影响专业学位发展的因素。并在此基础之上,结合发达国家专业学位教育的发展情况,分析专业学位在国外日渐得宠的原因,把握...  (本文共62页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
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成果导向教育博士课程发展研究

课程发展作为一个动态过程,包括从提出动议、确立理论基础、明晰课程目标、架构课程结构,到实施课程与评价课程的一系列环节,集中反映了社会发展的教育要求,体现着教育价值取向,制约着教育活动方式,直接影响着教育博士专业学位培养目标实现和教育质量提高。我国教育博十培养刚刚开始,在短时间内其课程发展成绩斐然,但问题也不容小觑。以教育领导与管理专业为例,由于对“研究型专业人员”的具体指向不清,导致教育博士课程目标与教育学哲学博士趋同;模块课程划分标准模糊,降低了模块间的关联性,课程结构过于单一,缺乏学校特色;课程实施局限于课堂教学,脱离实践情境,远程教育、计算机等现代教学手段的缺失,教师队伍数量不足且结构有待调整;课程评价尚未形成有效标准,评价方式、主体和对象单一,缺少对评价结果的分析和反馈,导致课程评价功能失调。教育博十专业学位作为新兴人才培养类型,确立独特课程理论基础,支撑其构建富有特色并能有效实现培养目标的课程,成为当前教育博十培养的关...  (本文共195页) 本文目录 | 阅读全文>>