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青岛未成年人思想道德教育丰富多彩

新华社青岛3月22日电 (记者刘海民)山东省青岛市坚持以课堂教学为主渠道,以丰富多彩的社会实践活动为载体,以学校、社区、家庭为基地,创造性地开展一系列富有特色的未成年人思想道德教育工作,取得明显成效。$$ 抓引导,充分发挥学校教育的主渠道作用。根据新课程改革的理念,青岛市挖掘各科教材的德育内涵,把公民道德建设的基本要求,分年级、分层次、有计划地融入各科教学内容之中。目前,全市中小学全部开设了品德与生活、品德与社会、思想品德和政治课程。青岛市还突出抓了“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”20字的基本道德规范教育,广泛开展了“远离毒品、关爱未来”的教育。2003年非典期间,青岛在中小学生中开展了“向英雄学习,让英雄放心”的教育活动。$$ 抓活动,拓展思想道德教育的有效载体。从1994年开始,青岛在青少年中坚持开展了“看百部优秀影片、读百部优秀图书、唱百首优秀歌曲”为主题的“三百”教育活动。通过读书、看...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 人民日报2004-03-23
《北京教育(普教版)》2005年04期
北京教育(普教版)

立足“宣南文化” 挖掘德育内涵

“十五”期间,我校承担了教育部规划课题“综合实践校本课程的开发与实验研究”,两年来开发出一系列具有特色的综合实践课程,很好地将学生的德育工作融入了课程开发之中,使学生的身心得到了全面的发展。在这些课程中,尤其以“走进宣南文化,迈向2008”最具特色。这一课程将培养学生的创新精神和实践能力与学生的爱校、爱区、爱国教育相结合,学生在学习中合作意识和集体主义精神得到明显加强。在课程开发中我们有以下几方面的体会。一、立足“宣南文化”,渗透爱国主义和传统文化教育“走进宣南文化,迈向2008”这个选题抓住了学生的三个兴奋点:其一,刚入校的新生对我校百年历史的兴趣;其二,我校“团结、求实、勤奋、创新”的特色为什么与宣南文化有着密不可分的关系其三,作为2008年北京奥运会志愿者,应当如何自豪地介绍自己的家乡。有了学生的兴奋点,激发出学生的兴趣就不难了。首先,我们让学生了解我校的百年校史,了解学校所处的宣南地区的文化特色,对宣南文化产生兴趣,然后...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教材教学研究(教育研究)》2016年Z6期
课程教材教学研究(教育研究)

音乐课程中的生态德育内涵与实施策略

一、音乐课程中的生态德育内涵生态德育是一种崭新的德育观。它是指教育者从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发,引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活,自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯。生态德育在音乐课程中有着独特的内涵,可从以下两个方面理解:1.音乐与德育的关系。从音乐的角度出发,音乐学科本身具有德育性。音乐是一门学科,更是一门艺术。艺术的精髓是追求“真、善、美”,追求这一境界的前提是必须具有一颗“爱、明、净”的心。我们常讲“教人先求真、育人先育心”。培优育人的德育目标是音乐教学中不可缺少的内容。从德育的角度来看,如果我们把德育比作一味药,这味药需要一个“药引子”,那就是“情感”的教育,而音乐正是情感的艺术,所以德育离不开音乐教育,音乐教育有着独特的德育魅力。2.音乐与生态德育的关系。老子在《道德经》中说:“人法地,地法天,天法道,道法自然”。这句话的中心意思...  (本文共3页) 阅读全文>>

《现代教学》2017年12期
现代教学

上海市风华中学

整合德育课程群深入挖掘德育内涵结合办学新一轮发展的需要,学校对办学目标、育人目标及课程目标的关系进行了全面、系统、科学的再梳理,即:一如既往地传承“学会做人,学会求知,让生命焕发活力”的办学理念,创新性地提升学生的“三力”(即扎实的基础学力、充沛的生命活力、不竭的创新动力)。在此基结合办学新一轮发展的需要,学校对办学H标、育人目标及课程目标的关系进行了全面、系统、科学的再梳理,的細学力、充沛的生命活力、不竭的创新动力)。在此基础上,酿探賴立誠学顿誠长陳冑r作M ,9|IT^和教育方法,侧重学生优秀品质(思想品质、道德品质、心卜:If Ia品质等)的养成,行为能力(自治能力、交往能力、选择 V XAlrl能力等)的发展,现代意识(自主意识、责任意识和创新意iUlfl-jJ^/;. I .w.‘WEARETHEWORU)高中生。 :p学校不断整合建立德育特色课程体系,形成了四大 Sm^系列德育课程群:思想政治教育系列、心理健康辅导系...  (本文共3页) 阅读全文>>

《系统辩证学学报》2000年04期
系统辩证学学报

关于高校德育内涵和层次性的辩证思考

1高校德育内涵的界定 在理论研究和实际工作中,人们对德育的内涵存在着不同的理解。较为有代表性的两种观点为:一是把学校的思想政治教育(即思想、政治、道德、法制教育等教育的总称)称为德育;二是认为德育即思想、政治和品德教育。笔者认为,这两种观点虽然都揭示了德育的本质属性即体现了教育的社会性和阶级性问题,但与高校实际的德育相比,显然是不够准确和全面的,因为高校实际的德育工作并非这些所能概括,其履盖面也远远超出上述两种观点所列举的内容,那么如何准确界定高校德育的内涵呢? 我们知道,对于学校教育我国《宪法》和《教育法》都采用了三分法,即教育分为德、智、体三个组成部分。以此为出发点,笔者认为德育是构成完整学校教育的有机组成部分,是与智育、体育相对应而形成的一个特定概念。因此在这个意义上,德育可以被称之为在构成完整教育的诸要素中,是除智育、体育要素外其它一切要素的总和。这些要素的总和,有机构成了德育丰富的内涵。这些要素是根据我们党在受教育者培...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育艺术》2002年07期
教育艺术

“四大支柱”的德育内涵

由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告———《教育———财富蕴藏其中》是一部最新、最重要的教育经典文献。该文献在第四章中重点论及 :面对未来社会的发展 ,教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计 ,重新组织。这四种基本的学习能力被称之为教育的四大支柱 :即学知、学做、学会共同生活、学会发展。我认为 :这四种学习将是每个人一生中的知识支柱 ,就本质内容而言 ,四大支柱更富有深刻的德育内涵。学知即获取理解的手段 ,掌握认识世界的工具。我们既可将其视为一种人生手段 ,也可将其视为一种人生目的。在学习中唤起对知识的好奇心 ,激发批判精神 ,独立思考 ,明辨是非。学知的根本要义在于学会学习 ,掌握认知的方法。学知的目的 ,不仅仅是谋生的需要 ,而是为了造福人类。学知必须有不耻下问、能者为师的谦虚精神 ,有坚韧不拔的毅力和勇气 ,有积极进取的思想品质、严谨治学的科学态度、勤学苦练的学习钻劲、多层面、多角度的...  (本文共2页) 阅读全文>>