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历史叙事的轻与重

时代风尚流转,潮流涨退之间,好古之风悄然而至。严肃的历史散文,轻松的电视历史讲堂,历史题材影视剧以及畅销书,网络历史小说,这些都成为当下日常文化生活的重要内容。对于不断增强的民族自信心来说,“历史癖”与民族认同感正互为表里。$$    如果“好古”意味着尊崇古代,比起影视剧作品、大众畅销读物的好古之风,历史题材文学似乎也未掉转“风向”。作为长篇动画片《孔子》执行总编剧,李冯通过剧本向儿童普及儒家思想,但作为小说家的他却在小说《孔子》中描绘夫子的世俗欲望,将夫子周游列国描绘成一场动因偶然、方向不明的人生探寻。如果说,这场解构毕竟出现于十多年前,那么曾在《收获》上发表以李自成为主角的小说《车厢峡》无疑说明李冯在延续着解构路线。车厢峡中被围、以诈降逃出困境,这是李自成不堪回首的梦魇,而这场梦魇的关键无关战略战术,却指向他的病态心理和生理缺陷。这种戏谑般的讲述不能不说代表了上世纪90年代以来历史题材文学的“消解历史”的一种创作倾向。$$...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 人民日报2010-02-23
《博览群书》2019年09期
博览群书

比“民国热”多了理性

历史叙事不是历史本身。从某便捷,你可以从头至尾一篇一篇地种意义上甚至可以说,历史只存在读,也可以选择自己感兴趣的篇章,于人们的叙事中,我们看到的历史先睹为快,或兴之所至,随便翻到多是叙事中的历史,而非历史本身。一篇,也可以读下去。如果要对“历史”下一定义,最简20世纪上半叶的中国,已在单的莫过于“发生在过去的事”,但“三千年未有之大变局”的漩涡之法国哲学家雷蒙·阿隆提醒人们注中,社会转型与现代化进程步入加意,当“过去的事”被提及之时,速期,教育与学术亦如此,甚至还提及本身已经包含了提及者的“先是最敏感的领域,各种新事物、新见”。尽管我们可以自我标榜为“不人物层出不穷。然而,在过去几十预设立场”,但事实上,内在的立场年的时间里,换句话说,也即20世仍然支配着我们对“发生在过去的纪下半叶,20世纪上半叶的经历却事”的选择与解释。故“阿隆认为,显得异常诡异和荒诞,先是不在,只是由于人意识到有一个过去,才或不允许在人们的“意识”中,因会...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学历史教学参考》2017年03期
中学历史教学参考

基于史料实证的历史叙事——读《天朝的崩溃》之“三元里民众抗英”的所思所悟

唐代刘知几曾言:“史之称美者,以叙事为先。”何谓历史叙事?学界讨论很多。综合各家观点,我比较认同这一说法,即历史叙事是“在史料实证的基础上,借助合理的历史想象,将一个或多个历史事实(现象)等按照-定逻辑结构组成-个完整的、有意义的有机整体。”史料实证是关键,历史想象逻辑结构保证叙事的连贯性和完整性,有意义腦類魂。如何继承史学传统,吸收西方历史哲学,加强历史叙事的主观性和客观性、宏观和微观的统-,使“历史叙事”有灵气接地气?我认为茅海建《天朝的崩溃》一书堪称典范,值得我们细细品读思考。书中关于“三元里抗英”的叙事是其显例之一。碰现行人民版历史必修一中关于这段历史的雛,如下:1841年5月,占据广州四方炮台的英军到三元里抢掠,当地人民奋起反抗,打死数名英军。随后,附近103乡的群众包围了四方炮台的英军,并诱敌至二元里牛栏闪。当时恰逢倾盆大雨,敌军枪炮皆哑。手持刀、矛、姆把的民众趁势猛攻,人数越聚越多。英军增援部队到达后,才解救了被包...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学历史教学参考》2017年03期
中学历史教学参考

用史料弥补教材历史叙事的不足——以“新文化运动”为例

一般来讲,“历史”既指发生过的往事,又指对往事的记录。在我国古代文献中,“史”字是指“关于当前的或过去的事件的记录”,事件本身则被称为“事”。《孟子》说:“其事则齐桓、晋文,其文则史。”所以《说文》解释为:“史,记事者也。”法语有Histoire与histoire之分,g卩大写的历史与小写的历史。大写的历史被用来指历史过程本身,小写的历史则指对历史过程的认识。黑格尔对“历史”的双重内涵有很准确的论述:“在我们的语言中,历史一词兼有客观的侧面与主观的侧面,因而既表示事件的记录,又表示事件的本身。历史是事实的描述,亦是事实本身。”m研究历史离不开叙事。意大利历史学家克罗齐曾言,没有叙事,就没有历史。“所谓历史叙事,一般来讲,是叙述以往发生过的事件。历史叙事是对历史的记录和描述,所以它是兼具客观性与主观性的复杂过程。在关于历史叙事中历史事实与个人意识、客观性与主观性之间平衡关系的争论中,强调史学科学性的人更看重历史事实、客观性,强调史...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学历史教学参考》2017年02期
中学历史教学参考

历史叙事在高中课堂教学中的应用

20世纪70年代以来,“叙事”研究逐渐成为中西史派遣米高扬访华;另一种是毛泽东急需取得莫斯科的帮学界的显学。所谓叙事,就是讲故事。叙事是一种谈论助,屡次要求访苏,但在多种因素影响下,毛泽东一直未事件的方式,它所涉及的范围十分广,几乎无处不在。能成行,只能变换成苏联派代表到西柏坡访问。在课堂叙事对人类而言是基本的和普遍的,因此,当采用叙事上,沈老师选择了前一种的架构模式。的方法言说历史时,就产生了历史叙事。 素材一:1949年1月,斯大林派遣米高扬到西柏坡正如学者郭震旦所说:“因为要面对读者,历史学家进行访问。斯大林给了他一个重要的任务:了解中共对非常看重日常语言在历史叙事中的作用,描绘微观故事苏联的态度。为什么要了解呢?因为这时候美苏冷战成为历史学家复原历史现场的主要手段。通过微观故已经开始。事,读者就会经由文本的中介而强烈地感受到历史,历 美国实行杜鲁门主义和马歇尔计划,目的就是遏制史也能够以这样的方式更加直接地到达读者那里,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学历史教学》2017年09期
中学历史教学

在历史叙事中发展历史解释思维——以“明清之际活跃的儒家思想”为例

历史解释是历史思维的重要组成部分,也是历史学科核心素养的核心。它是在历史理解的基础上,以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。借助历史叙事,融通历史时序、历史理解和逻辑思辨等,是发展历史思维的一种有益尝试。对此,笔者以“明清之际活跃的儒家思想”一课为例,通过历史叙事再现具象化的历史情境,解释思想主张的因果关系,进而发展历史解释思维。一、历史叙事是历史解释的重要方式意大利历史学家克罗齐曾说,没有叙事,就没有历史。黄牧航教授认为,历史叙事是用讲故事的方式把某一历史人物、历史事件、历史制度的来龙去脉叙说清楚。[1]英国学者阿特金森在《历史知识与解释》中将历史解释方式归结为三大类,即法则解释、理性解释、叙事解释。笔者认为,中学的教学更侧重于历史叙事解释,历史叙事是历史解释的重要方式,在历史叙事中有利于发展历史解释思维。历史叙事解释要围绕史事的内在理路渐次展开,将零碎的史实和概念连接成引导学生开展思维活动的环环相...  (本文共3页) 阅读全文>>