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台小学教师压力大

本报台北9月22日电 记者王连伟、孙立极报道:一个针对岛内小学教师做的问卷调查显示,有五成以上的人感到压力大、忧郁、不快乐。$$  在“9·28”台湾教师节来临之际,由台湾金车文教基金会做的问卷调查发现,大多数小学教师在参加工作时,怀抱崇高理想与使命感,但却因岛内教育政策的不确定性、行政工作负荷太重、担心调职或调校、备课时间太少等因素影响,有七成三的人认为无法培养孩子适应...  (本文共1页) 阅读全文>>

《陕西青年职业学院学报》2019年03期
陕西青年职业学院学报

阻碍小学教师通报儿童虐待事件的原因分析

作为儿童保护体系的次级防御力量,[1]学校教师往往被赋予通报儿童虐待事件的义务。《中华人民共和国未成年保护法》(以下简称《未保法》)就从法理层面确认学校教师对此负有通报的义务 ,《中华人民共和国反家庭暴力法》(以下简称《反家暴法》)更进一步规定学校教师未履行通报义务而造成严重后果的将依法予以惩罚 。由于学校教师有相当多的机会接触到儿童,若能在发现有儿童遭受虐待的迹象时即时承担通报责任人的义务,将有助于受虐儿童获得健全的保护。然而,在我国儿童虐待发生率总体偏高的背景下,[2,3]学校教师在通报儿童虐待事件方面并不积极,[4]而我国学术界对此问题的研究也很缺乏。学校教师是儿童保护网络的重要成员,完善学校教师履行责任通报人的义务将有助于构建更为健全的儿童保护体系。因此,探索阻碍我国学校教师通报儿童虐待事件的原因具有重要的现实意义。本研究拟尝试聚焦小学教师群体对此问题做初步探索,期望能为相关部门和学术共同体提供经验借鉴。一、研究对象和方...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中国农村教育》2019年28期
中国农村教育

建国以来海南省小学教师教学模式的变迁

建国以来海南省小学教师教学模式从理论到实践都走过了一个日渐丰富、不断发展的过程,有力推动了海南的教学改革和发展。回顾海南小学教师教学模式的历史变迁,为今后的教学模式改革创新提供一种基于历史的展望,具有重大的意义。一、讲授式教学模式为主阶段(1949-1987年)1949年到1987年,海南隶属广东省,全称广东省海南黎族苗族自治区,教育十分落后。至1982年底,海南有小学3,404间,小学生580,834人,普及小学教育进展缓慢,海南汉区适龄儿童入学率虽达95.6%,但巩固率只有60%左右,毕业考试合格率更低,一般只有30%左右,非正常流动率和留级率分别达5%左右和15%左右。较低的巩固率和更低的合格率与海南的师资教学质量密切相关,师资水平较低,对教材不熟悉,吃不透课程内容,教学方法也比较陈旧、老化,教学不甚得法(沈兆武,1982)。据海南区教育局估计,全区不能二、教学模式改革尝试阶段胜任教学工作的教师大约占三分之(1989-19...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江苏教育》2019年62期
江苏教育

“感动江苏教育人物——2019最美小学教师”提名奖

睢宁县李集镇中心小学教师王鸿——向乡村教学更深处漫溯王鸿,一位在农村扎根“草根教师”。从教以来,他一直身体力行地感受着身为教师的快乐,尽管这种快乐也时而夹杂着辛酸与苦涩,但他把这一切都沉淀成做教师的甘甜。王鸿在29年的从教生涯中,根植乡村沃土、执着追求;汲取百花芬芳、潜心探索;耕耘乡村田野、收获硕果……她时刻提醒自己:作为教师,要保持一份清醒、一份沉静、一份寂寞、一份清贫;要宁静为学,宁静为人,永不满足,永不停步。她以特级教师的身份,拒绝了许多学校抛来的橄榄枝,一如既往地选择做教育科研的“领头雁”、教育教学的实干家、教师专业发展的引领者,向乡村教学的更深处漫溯。无锡市五爱小学教师王晓燕——命运多舛的“铿锵玫瑰”王晓燕,无锡市五爱小学的一名教师,也是一名优秀的共产党员,始终以“学高为师,德高为范”作为自己的教学准则,满怀着爱意与善意,精心培育、呵护生命中遇见的每一个孩子。甜美笑容、轻声细语是她滋润幼苗的甘露;严于律己、恪尽职责是她...  (本文共3页) 阅读全文>>

《天水师范学院学报》2019年03期
天水师范学院学报

论研究型小学教师品质的养成

研究型小学教师指融研究于教育、教学过程本身,通过研究形成个体的实践性知识或教学思想的小学教师。这一概念不是对教师群体进行分类,而是强调以研究来界定小学教师的职业身份——小学教师不再是教育教学理论或思想的执行者,而是通过对教学过程中的研究——行动研究,形成符合个体教学实践需求的研究者。如此,小学教师成长速度更快,职业境界更高,他们会把对工作的热爱发展为一种融入个人生命价值系统的专业情感。[1]本文拟基于对研究型小学教师的研究前提、过程及特征的分析而提炼其具体品质,借助范梅楠的生活体验四要素理论分析品质的影响因素,进而提出研究型小学教师品质职前职后一体化的养成路径与策略。一、研究型小学教师的内涵亚里士多德认为,“人类由于惊奇而开始有了哲学的思索,起先是惊奇于一些明显可见的困惑,然后是对一些较大的事物也起了疑惑之心,例如对于月亮和太阳的变化,对于星辰以及宇宙的起源等”,[2]始于惊奇的探索是研究的原初意义。孔子以“学而不思则罔,思而不...  (本文共5页) 阅读全文>>

《雅安职业技术院学报》2003年02期
雅安职业技术院学报

小学教师的职业素质结构探析

中小学全面实施素质教育对教师教育提出了更新更高的要求,中小学教师的职业素质高低决定二十一世纪基础教育课程改革的成败。作为专门从事基础教育职业的小学教师应当需要哪些专业素养?应当具备哪些职业素质?小学教师摇篮的高职高专学校应当采用什么模式培养教师?长期以来一直是人们关注的课题。近来教师专业化的讨论愈来愈多,提高教师专业化水平的呼声愈来愈高。小学教师如同工程师、医师、律师等职业一样,应当具有特定行业的任职资格与要求,应当具备特定行业的职业素养。专业化小学教师的职业特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构,教师职业的专业知识、专业能力、专业素养具有多维复合的结构,特别集中表现为小学教师影响人,改造人,造就人的人格、智慧和能力。本文就新世纪的教育改革对小学教师职业的知识结构、能力结构、素养结构提出的新要求作些剖析。 一、职业知识结构 小学教师从事的教育对象是小学生,在小学阶段的学生身心发展处于幼稚状态,体现在知识、生活经验方...  (本文共3页) 阅读全文>>