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创造性地解决问题

$F[话题背景]$E$T案例教学是由哈佛大学首创并成功应用于MBA的教学方法,它主要就某个现实的政策或管理问题提供背景情况介绍,指出面临的困境或几种选择性解决方法,没有惟一正确的答案,给学员留下创造性解决问题的练习机会。$E$$话题之一:实施案例教学有何意义$$贺培窑(副院长):以往的教学观念是以教材为中心,较多关注向学员灌输了哪些知识,忽视了学员学习潜力的开发,导致学员不会动用学到的知识去解决实际问题。而案例教学无论是“从例到理”,还是“从理到例”,都十分注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥,引导学员从中发现前人研究总结的规律和解决问题的方法。$$周天恩(学员):案例教学是一种模拟教学方式。它用仿真的环境、背景和真实的军事事例,让学员去感受和体会。这种教学方式...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 人民武警2004/11/23
温州大学
温州大学

高中美术“设计”模块教学中培养学生创新精神与解决问题能力研究

本论文以高中美术课程的基本理念——“强调创新精神,培养解决问题能力”,作为研究对象,采用理论研究的方法,深入解读“创新”能指与所指的含义,剖析高中美术课程基本理念在教学中的实际意义。本论文研究的目的是使培养学生创新精神与解决问题的能力不仅仅作为一种理念,更应该成为一种具体的、可操作的途径和方法。培养学生创新精神与解决问题的能力从根本上讲就是培养学生创造性地解决问题的能力。创造性地解决问题的本质是发现新事物,创造新方法,解决新问题的过程,是重组知识结构与资源的过程。它要求学生打破惯常的思维方式,将过去的经验重新加以综合、再认识,提出新的解决问题的方法。培养学生的创造性关键在于创新思维的训练,目的是使学生学会触类旁通、由此及彼、融会贯通、举一反三,具有正确思考问题和合理解决问题的良好思维习惯。科学是知识,艺术是品位,设计是寻找解决日常生活中问题的方法。高中美术“设计”模块是关于方法论的教育,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”,教师教给学...  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

《城市环境设计》2014年07期
城市环境设计

以靠建筑

事务所简介我们认为建筑是为了解决问题,建筑师的作用是为问题的解决提供方法。我们一直致力于创造性地解决问题,当问题解决时形式随即出现。不同项目会遇到不同的问题,建筑形式也将随问题的不同而改变。因此我们的风格就是创造性地解决问题,反对任何形式上的风格。主创简介李以靠——上海以靠建筑设计咨询有限公司主持建筑师毕业于烟台大学建筑系,曾任职于马达思班、美国nbbj等著名事务所,2008年独立执业。主要设计作品有宁波南部商务区核...  (本文共1页) 阅读全文>>

《安徽教育》1989年Z2期
安徽教育

创造性思维

创造性思维一般专指在创造性活动中进行文艺创作、科学发现或技术发明革新时的那种思维过程,包括发现问题的思维和创造性地解决问题的思维.前者向于“不理解最明显的东西”而引起(爱因斯坦语),并在一般人不觉得...  (本文共1页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

情境问题教学对学生数学认知的作用研究

本文旨在通过对情境问题教学(SPBI, Situated-Problem-Based Instruction,)与学生数学认知关系的研究,探索一种有利于发展学生数学认知的教学理论。一些国际数学成就测试报告(如IAEP,1992)和数学教育跨文化比较研究(如Stevenson et al., 1990; Stevenson & Stigler, 1992; Stigler, Lee, & Stevenson, 1990; Cai & Silver, 1995; Cai, 1995, 1998, 2000)显示,我国学生数学认知的发展存在不平衡性,这不平衡性主要表现为:我国学生在常规计算题、简单问题解决上表现较好,在解决复杂问题和解决实际问题、创造性上比较薄弱。创造始于问题,提出问题反映了学生数学认知的产生式方面的特征(Cai,1998)。有研究显示(Cai,1998;聂必凯,汪秉彝,2000),我们的学生在提出问题方面的能力也比较...  (本文共146页) 本文目录 | 阅读全文>>

中共中央党校
中共中央党校

创造认识论导论

创造认识论是研究人的创造性认识的一般过程、具体环节和一般规律的理论。创造认识论首先要研究创造认识主体的特性。高超的创造认识能力、优化和合理的知识结构、健全、优秀的心理素质等,是创造认识主体的特性。创造认识的本质、创造认识的创造度和类型,是创造认识论研究的重要内容。创造认识的本质是由一般本质和特殊本质构成的。能动性、创新性和独创性是创造认识的创造度由低向高发展的具体表现。始创造和再创造、理论创造和实用创造、个体创造和群体创造、科学创造和艺术创造等,是创造认识的不同类型。创造认识论还要研究创造认识的基本过程和一般规律。创造认识过程是由起点阶段、探索阶段、突破阶段和验证、评价阶段构成的。创造认识的发展过程就展现为创造认识的宏观规律,即在创新实践基础上的认识要素的新配置,并进行着探索的和异常艰巨的认识活动。理性思维和非理性思维的相关和互补,是创造认识的微观规律。  (本文共81页) 本文目录 | 阅读全文>>