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非师范院校抢滩师范教育

2003年年末,教育部进行“年终盘点”的系列新闻发布会,第一场就将师范教育隆重推出。而在这场发布会当中,师范司的袁振国副司长介绍的第一项具体工作,就是非师范院校参与教师教育。由此可见其分量之重。$$  三个50%以上$$  教育部数据显示,在我国现阶段,50%以上的师范院校其非师范专业数目已在50%以上,而在全国招收师范类全日制本专科学生的475所高校当中,非师范院校已达258所,亦在50%以上(2002年数字)。$$  这三个50%以上至少表明两个并行不悖的趋势。$$  其一,师范院校综合化。日前,教育部师范司袁振国副司长在新闻发布会上语气肯定地说道:“单一的师范院校实际已经不存在了”。在师范院校当中,非师范类的学科专业数目和非师范生数目都在迅速增加。“高水平的师范院校就是综合性大学”,而我国师范大学当中的重量级学校———北师大和南师大都明确表示要向研究型大学方向发展。$$  其二,非师范院校越来越深的进入教师教育领域。一方面...  (本文共2页) 阅读全文>>

《贵州教育》2007年17期
贵州教育

探索从非师范院校招聘中小学教师的路子

!根据《教育法》的有关规定,教育部门可以直接从师范院校具有专业知识的毕业生中招聘,这是我国教制度的一项重大改革。为确保这项改革取得应有的效,就必须积极探索一条从非师范院校具有专业知识毕业生中招聘专业教师的路子。一、要有一套操作性强的法规从非师范院校招聘专业知识教师,是一件新生事物,无经验可借鉴。这就需要教育部门的探索,深入调查研究,制定出一套操作性较强的法规,来规范招聘过程中的各种行为。我认为:这套政策法规应明确教育部门与毕业生的职能与行为;招聘与被招聘的权力和任务;招聘过程中的政审、考试、考核、体检、录用上岗、待遇、管理等方面的制度和相关政策导向。二、要有一些切实可行的措施招聘非师范专业教师与师范专业教师有相同之处,但招聘非师范专业教师的政策性强、涉及面广、任务重、要求高,如果没有一些切实可行的措施,是难以做好招聘工作的。我认为,除了在招聘环节方面要周密运筹外,还应在质量方面下功夫。一是教育机关要根据中小学需要,建立专业知识目...  (本文共1页) 阅读全文>>

《黑龙江教育学院学报》2008年01期
黑龙江教育学院学报

非师范院校毕业人员教师资格认定的几点思考

据对26个省(区、市)上报的数据统计,从2001年全面实施教师资格制度以来,截至2004年12月底,共认定各级各类教师资格约510.5万人,超过一半的省(区、市)的教师资格认定工作已转入正常化。这其中大部分是对在职教师的资格认定,也有一部分是对非师范院校毕业人员的认定,而后者的数据呈逐年上升趋势,在对非师范院校毕业人员进行教师资格认定的过程中出现的问题较多。本文对此问题进行了一些思考。一、在非师范院校毕业人员教师资格认定中存在的主要问题1.获取教师资格证的目的复杂目前参加教师资格认定的非师范院校毕业人员主要有这样几类:一类是已经在校任教的非师范院校毕业的教师,这部分人员多是在实施教师资格证书制度之前已经在学校任教的人员,多数是属于遗留问题。一类是综合性大学的在校生和应届毕业生,在其他行业就业前景不很乐观,教师的社会地位不断提高的今天,越来越多的综合性大学的毕业生考虑毕业后要从事教师行业,这是我们倡导的,但他们没有系统地学习过教育...  (本文共2页) 阅读全文>>

《当代教育论坛》2005年23期
当代教育论坛

我国非师范院校办教师教育的优势、问题及对策

1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》作出了关于“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校试办师范学校”的决定。2003年11月全国非师范院校教师教育协作会会员单位百所高校共同发布了《非师范院校积极参与教师教育的行动宣言》。随后2004年12月7日,全国非师范院校教师教育协作会在扬州大学召开成立后的首届年会。所有这些都在一定程度上刺激了非师范院校办教师教育的积极性,部分没有师范教育专业的大学也已开始了尝试,“如北京大学教育学院于2000年正式挂牌,厦门大学于2001年开始招收‘3+1’模式的师范生,清华大学于同年开办了校长职业化研修中心”等,但在实践过程中,笔者发现非师范院校办教师教育存在着一些不可避免的问题。一、非师范院校办教师教育的优势非师范院校办教师教育的优势首先在于其学术性。学术性体现在:非师范院校一般都具有坚实的文理基础学科,有利...  (本文共2页) 阅读全文>>

《师范教育》2004年01期
师范教育

我国非师范院校积极参与教师教育发表行动宣言

2003年11月11日至12日,在教育部师范教育司倡导和支持下,近百所举办教师教育的非师范院校在厦门召开了“全国非师范院校教师教育工作研讨会”,成立了“全国非师范院校教师教育工作协作会”。与会代表深刻分析了新形势下高水平非师范院校举办教师教育的现实要求和历史意义,决心进一步加强和改进非师范院校的教师教育工作,切实提高教师教育质量,为全面建设小康社会培养大批优秀教师做出更大的贡献。大会发表行动宣言:一、我国教师教育已经进入了一个从数量满足向质量提高转变的历史新时期。实现这种转变,鼓励师范院校综合化和综合大学参与教师教育,是世界教师教育发展的共同趋势,也是我国经济社会和教育发展的客观要求。二、非师范院校正在成为我国教师教育的一支重要力量。独立设置的师范院校体系为我国的教师教育做出了重大的历史贡献,并且在今后一段时间内仍然是我国教师教育的主要力量;另一方面,在高等教育结构调整和教师供求关系不断发生变化的背景下,举办教师教育的非师范院校...  (本文共2页) 阅读全文>>

湖南农业大学
湖南农业大学

师范院校和非师范院校教育类本科生专业认同比较研究

师范院校和非师范院校都是培养我国师范人才的中坚力量,这两类院校所培养的师范人才的专业认同程度直接影响其对未来职业的认同及其为教育事业贡献的热情。基于此,本研究针对湖南省两所师范院校和两所非师范院校教育类本科生的专业认同情况展开调查,对这两类院校教育类本科生专业认同的总体情况和各维度情况分年级进行比较分析,并运用描述性分析手段对两类院校教育类本科生的专业认同现状进行概述。然后,在此基础上分析两类院校教育类本科生专业认同存在差异的原因,运用布迪厄场域理论分析后,发现影响教育类本科生专业认同水平的因素是复杂而多元的,主要包括校园文化、教育环境(专业培养、学术科研水平)、教育评价这几个方面。本研究在此基础上从学校的角度提出创设师范教育文化氛围,注重专业思想引导;优化课程设置,合理调整课程结构;突破刚性的专业设置,扩大专业设置空间;完善培养方案,严卡考核关口;推进实习基地建设,提高学生教师角色意识;加强师资队伍建设,提高教师素质;加强职业...  (本文共75页) 本文目录 | 阅读全文>>