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英国:工读交替的现代学徒制

随着社会生产对工人素质要求的提高,传统学徒制已经不能适应新的需要,于是,英国发展出了由现场教学与学校教育相结合、工读交替的现代学徒制教学模式。这种教学模式的做法是:整个学徒期一般持续4~5年,第一年徒工脱产到继续教育学院或“产业训练委员会”的训练中心去学习;在以后的几年中,培训主要在企业内进行,徒工可利用企业学习日每周一天或两个半天带薪去继续教育学院学习,也...  (本文共1页) 阅读全文>>

《辽宁高职学报》2018年07期
辽宁高职学报

欧洲现代学徒制比较及启示

学徒制起源于古代社会技术的传承,是古代传承技术的主要方式,12世纪与行会同时兴起,18世纪开始走向衰落。从20世纪70年代开始,欧洲以德国、英国、瑞士为代表在传统学徒制基础上,总结发扬了传统学徒制的优点,将其与现代学校的职业教育模式相结合,以提高职业教育培训的水平和质量,并取得了良好效果。通过大力发展现代学徒制:德国确保了其在国际社会中制造强国的地位;英国弥补了熟练产业工人不足对经济发展的影响;瑞士则快速成为世界上最具竞争力的国家之一,现代学徒制值得我校高职教育借鉴。一、欧洲现代学徒制特色分析(一)德国以“双元制”为特点的现代学徒制1.德国“双元制”结构特色所谓“双元制”,第一个“双元”指受教育者既是学生,又是学徒,受教育者身份的“双元”;同时,该受教育者既在职业学校学习,又到企业参与实训,学校是进行专业课程教学的主体,企业是进行技能培训的主体,从而实现教育主体的“双元”。[1]2.德国“双元制”管理特色中央政府负责制定职业教育...  (本文共4页) 阅读全文>>

《职教论坛》2015年33期
职教论坛

为什么要发展现代学徒制

前段时间人们一直热烈地谈论现代学徒制,试锐,以致企业并没有强烈地体验到职业院校存在的点现代学徒制,然而才一年多的时间,人们对现代价值。当然,学校职业教育对技能的训练可能更加学徒制的实践可行性就多了许多困惑。教育改革是规范,至少让学生掌握的专业理论知识更为系统,一种社会变革,而且它是关于人才培养的社会变但在数量上学校职业教育并没有成为我国劳动者革,一种教育模式的形成往往需要一个相当长的稳技能的主要来源。而且青年人可能更倾向于通过在定过程。对现代学徒制态度的忽冷忽热,反映了我岗的学徒训练来获得技能,因为通过这种方式获得们对其许多本质问题的模糊不清。一开始对现代学的技能更加实用,效率更高,且在学徒期内还能够徒制的“热”很可能是被这个概念所吸引;后来的获得收入。我们可以把这种学徒制称为民间学徒“冷”则是由于遭受了实践挫折。事实上,西方国家制,因为它是职场中人们根据经验所实施的一种学现代学徒制项目的实施已有十多年时间,如果把德徒训练方式。...  (本文共1页) 阅读全文>>

《畜牧兽医科技信息》2018年12期
畜牧兽医科技信息

“现代学徒制”的实践与思考

“现代学徒制”是在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式,是传统学徒培训与现代职业教育相结合,学校与企业联合招生招工,教师与师傅联合传授知识技能,工学交替、实岗育人,校企联合培养行业企业需要的高素质劳动者和技术技能型人才的一种职业教育制度,也是高等职业教育校企合作由顶岗实习、订单培养不断拓展深化的一种新的形式。现代学徒制改革是突破职业教育发展瓶颈,提升服务经济社会发展能力的重要举措。各地区、各院校在现代学徒制试点过程中取得了一定经验,也出现了一系列问题。这些经验和问题的出现,毫无疑问将推动现代学徒制这一有效的技术技能人才培养模式改革走向深入。1推行现代学徒制要慎重选择相关专业现代学徒制是目前高职院校行之有效的一种产教融合、工学结合的人才培养形式。对操作技能要求较高的专业推行现代学徒制,将有利于提高高职院校人才培养质量。譬如民族工艺传承类、机械加工类、设备维修类等操作技能明显的专业可试行现代学徒制。对工学结合模...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科学咨询(科技·管理)》2018年12期
科学咨询(科技·管理)

现代学徒制在高职院校实行的困境与解决策略

近年来全国职业教育不断发展壮大,职业教育在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。但职业教育的发展仍然是薄弱环节,企业单位看重职业院校学生的实际操作能力,而大部分职业院校教育课程内容滞后于企业一线技术、技能要求脱离实际应用。针对这种现象各院校提出现代学徒制模式,以培养适应企业生产建设所需的高技能和应用型人才,提高学生的实际操作能力。一、我国传统、现代学徒制教育发展(一)我国传统学徒制学徒制是一种群体内、代际间口传手授与现场模仿的技艺,通过师傅的传授,使学徒获得与从事职业相关的制作手艺或生产工艺的背景知识和实际工作经验的一种古老的职业训练方法。学徒制又称“艺徒制”或“师徒制”。其传授方式具有漫长的历史,在“官学”和“私学”中都广泛存在。中国的传统学徒制兴起于原始社会,技艺只在家庭内采用世袭制度进行传播,但这种传授方式的出现对中国古代手工技艺、文化的传承起到了重要的作用。封建社会时期学徒制得到快速的发展,学徒制制度日臻完...  (本文共2页) 阅读全文>>

《环渤海经济瞭望》2018年12期
环渤海经济瞭望

中等职业院校践行现代学徒制的问题与对策研究

一、现代学徒制产生背景及主要特征现代学徒制在上个世纪就已经出现。20世纪末期,西方一些发达国家在传统学徒制的基础上融合了现代学校职业教育优势建立了现代学徒制,其典型代表为德国、英国和澳大利亚等。德国的双元制是“现代学徒制”的典范,以完善的立法体系为主要特征。1969年,德国颁布了《职业教育法》,从法律层面明确了双元制的法律地位,将企业与国家、政府有机结合在一起。传统学徒方式在手工作坊时期已经出现,而现代学徒制则在近代学校兴起后才开始,我国的学徒制充分吸收了西方学徒制的经验,充分结合了学校和企业的优势。现代学徒制以学生为中心,发挥课程的联系作用,把企业标准、企业项目、企业管理、企业文化与育人过程结合起来,达到了“学生与员工一体、教师与师傅一体、教学与生产一体、学业与产品一体”的效果。现代学徒制较其它人才培养模式有自身的优势,其主要特征主要表现在:学生是双重身份,既是学徒又是学生;教学有两个主体,除了学校,企业也是教学主体;教师是双...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江苏教育研究》2018年33期
江苏教育研究

角色、素质与职责:现代学徒制中的企业师傅

国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》指出:深化全日制职业学校办学体制改革,在技术性、实践性较强的专业,全面推行现代学徒制和企业新型学徒制。毋庸置疑,全面推行现代学徒制将是广大职业院校和企业深化产教融合、校企合作的重要工作。教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确指出:校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担,形成双导师制。在我国,企业师傅数量严重不足、素质参差不齐、选拔培养机制缺失是不争的事实。当前的制度环境下,在我国发展现代学徒制,前提是必须建立企业师傅制度,明确师傅的资格、责任、权力、待遇、培训等内容,建立起稳定的企业师傅队伍。[1]一、企业师傅是现代学徒制实施不可或缺的重要主体以稳固的师徒关系为基础,系统地进行技术实践能力学习的人才培养模式才能称为现代学徒制。[2]笔者认为,技术实践能力形成真正基于企业的师徒关系是现代学徒制的本质内涵。这一本质内涵凸显...  (本文共3页) 阅读全文>>