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高中历史记忆有妙方

记忆的物质基础是大脑,许多学生认为自己“记忆差”,认为历史学科太难,死记硬背的内容太多。上下五千年,世界五大州、王朝、国名、人名等。数不胜数,因而惧怕学习历史。$$心理学研究认为,所谓的“记忆差”,不是大脑容量不够,而是没有充分利用大脑的潜能。历史本身是人类社会活动的积淀,为了说明历史过程的发生、发展和变异,必然会涉及许多历史情节、年代、人物等等。高中历史教学的主要目标是:要求学生掌握中国和外国历史的基础知识,粗识人类历史发展的基本规律,初步学会运用历史唯物主义的浅明观点、方法去思考问题和解决问题。通过学习可使学生进一步明鉴历史,学会分辨基本的历史是非,培训高尚情操。$$在长期的教学中,我经常总结自己记忆知识的小窍门,并加以实际运用,以期对学生有所帮助,取得了非常好的效果。现介绍几种方法。$$1、联想记忆法$$①纵向联想记忆法:按照历史事件发展时间的先后顺序,事物内部因果联系,揭示历史事件前因后果和来龙去脉的记忆方法。$$②横向...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国校外教育》2019年33期
中国校外教育

高中历史教学中文字史料的应用

新课标的颁布实施,为高中历史教材的编排与高考试题的改革掀开了新篇章。新的高中历史教材与高考试题引经据典,文字史料丰富,真正打破了历史教与学死记硬背的桎梏,引导学生通过对史料的分析与把握,真正理解各种历史现象后的深刻涵义,从而在教师的辅助下构建起历史知识体系,提升自己的历史素养。1注重教材史料,有效链接知识历史学习的目的在于提升学生的历史素养,真正了解历史,了解历史传承,更好地服务于当今。与之相应,新的历史课程标准注重新教材编写中的文史资料的引用,意在引导历史教学打破传统的死记硬背的桎梏,使师生能够更多地通过解读文字史料去思考历史现象,提升学生分析和理解历史的能力。在此情形下,新的历史教材编写更加凸显专题化和模块化,高考命题也随之变化,试题中的文字史料分量加大。面对新的变化,高中阶段的历史教学必须立足于历史文本,突出文本中的文字史料,以此为红线向文本之外延伸拓展,充实历史教材,实现文本与史料的有效链接;而学生在教师的引导下,真正实...  (本文共1页) 阅读全文>>

《内蒙古教育》2019年21期
内蒙古教育

高中历史高效课堂构建策略探究

在高中历史高效课堂的构建过程中,笔者时刻以历史唯物主义为导向,采用多种有效的教学方式和手段,提升历史课堂的教学效率。具体来说,笔者通过利用师生集体互动的方式开展历史知识讨论,在发展学生历史学习能力的基础上,培养他们的历史学习兴趣;通过利用PPT对历史文物、历史人物、历史事件等进行展示,使学生直观地看到了鲜活的历史;利用多媒体视频播放展开教学,不但有效拓展了学生的历史见闻,而且使学生在观看历史题材的多媒体视频过程中,加深了对历史知识的理解;在历史教学中,笔者还注重渗透优秀传统文化,这不仅有利于培养学生养成文化自信,使得他们能够正确认识我国绵延五千年的优秀文化,也自觉将文化传承的责任担负在肩。以下根据具体教学情况,分别进行介绍。一、利用师生互动的方式开展历史知识讨论师生互动的教学方式,能够站在平等的基础上,凸显学生的学习主体地位,让学生能够与教师,根据具体学习内容分别展示自身的理解,从而让学生能够在与教师平等交流的基础上,提升学习效...  (本文共2页) 阅读全文>>

《考试周刊》2019年76期
考试周刊

浅谈上海高中历史等级考试新趋势

一、 等级考试的整体分析2017年上海高中历史等级考试命题体现了在课程改革和考试改革背景下命题的难度和未来某些趋势。从命题角度看,更加侧重考查学生在新情境中运用所学知识分析和解决问题的能力。“以考查历史学科核心素养的具备程度为目的。学业水平考试的试题命制要注意:……以新情境下的问题解决为重心。学生能够应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境,是检验其核心素养水平的重要方面。……(学习情境、生活情境、社会情境、学术情境)……多维度地创设试题情境,考查学生在新情境下如何解决问题,有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。”从时段上看,近现代史占分比例最高(占总分值71%);从模块上看,思想史(占总分值41%)、外交史(占总分值33%)的比重相对突出。笔者个人觉得,这也是契合热点,响应当下我国走向世界战略的一种学科价值体现。整体而言,第一年的等级考试题继承此前命题思路,重视基础知识,难度平实稳定,材料通俗易懂。在全面考查历史基...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程(下)》2019年09期
新课程(下)

高中历史备考二轮复习策略初探

高三第一轮复习结束后,很多学生都有这样的困惑:考点多,主次难分;知识碎,体系不分;学不透,易错点频出;思路窄,遇到新题六神无主。这些问题的存在,如不及时解决,学生的复习在很长一段时间内将停滞不前。针对这些问题,高三第二轮复习遵循通史体例,依照“古今贯通”“中外关联”的原则,按古代中国、近代中国、古代世界、近现代世界的顺序进行有效复习。通过通史复习重建知识体系,以时间为序列,把每一个历史分段看作一幅思想文化相互交织的历史画卷,以达到古今贯通,中外关联,提升学科素养的目的。一、构建阶段通史体系,搭建框架,形成分期构建阶段通史是知识体系化的必由之路,也是深化复习的基础。在二轮复习中,可按照中国和世界的空间范围,以古代、近代、现代的时间线索对知识点进行重组。例如,可将必修一、二、三整合为三个部分:中国古代史、中国近现代史和世界史。中国古代史部分又可以分为四个小的阶段:先秦秦汉文明起源到大一统封建国家的建立和巩固阶段,三国两晋南北朝民族交...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2018年49期
课程教育研究

基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路

一、高中历史核心素养的内涵及其必要性在高中历史的教学过程中,培养高中历史的核心素养主要是指导学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。高中生作为人生成长的关键时期,对其培养核心素养有其自身的必要性,可以帮助学生养成历史思维和历史情感,培养学生的家国情怀,传承中华优秀的传统文化[1]。二、基于实践的高中历史核心素养体系(一)高中历史核心素养目标的设定在高中历史教学的过程中,历史核心素养目标的设定是开展历史核心素养体系构建的基础。只有在教学的最初阶段,明确教育学生的历史人物,才能更好的构建学生的历史核心素养。在目前的历史核心素养的目标设定上主要表现在唯物史观的构建、历史时空观念、历史思维、历史观点、家国情怀等核心素养目标的设定。让学生学会从历史的角度思考问题,只有这样才能帮助学生养成历史素养。(二)高中历史核心素养合作能力的培养在高中历史教学的...  (本文共2页) 阅读全文>>