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支架式教学提高高职大学英语教学有效性初探

摘 要:支架式教学是一种教学模式,教师给予教学支架的目的就是使学生能够独立完成任务,帮助他们顺利通过最近发展区。文章基于建构主义理论和最近发展区理论,结合高职大学英语的教学特点,提出教学支架五个环节在高职英语教学中的具体操作步骤,培养学生英语学习习惯,进而提高课堂有效性。$$  关键词:支架式教学;高职英语教学;有效性$$  一、引言$$  “支架”最初是由美国著名心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语。原意是建筑行业使用的“脚手架”,是建筑楼房时施予的暂时性支持。支架式教学是基于建构主义理论一种教学模式,它的思想源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。二十世纪30年代, 前苏联心理学家维果斯基提出了最近发展区(Zone of Proximal Development)概念---是由独立解决问题所决定的实际发展水平和由在成人指导下和在更有能力的同伴协助下解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离。他认为学生...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国教育学刊》2015年S1期
中国教育学刊

运用支架式教学法缓解英语交际焦虑

由于英语不是本族语言,在英语学习过程中,我国学生对英语的听、说、读.写都会具有不同程度地焦虑感,而“说”在四项技能中使学生产生焦虑感的程度最为突出。交际是人与人之间的交往,是两人或两人以上通过语言或行动表达情感,交流信息的过程。“说”不出来,对方就不能很淸楚地自己的想法,从而达不到交际的目的。可见,焦虑对交际的有效性产生很大的影响。一、焦虑的相关概念及成因(一)焦虑和英语学习焦虑焦虑是一种复杂的、不愉快的情感状态。当人们在面对困难无能为力.未能达到自己预期的目标或主观上认为某个价值受到威胁时而产生的一种紧张、不安、恐惧、不愉快等交织在一起的复杂情绪状态。英语学习中的焦虑是在即将或学习英语的过程中,学生对英语产生的强烈感受和内心体验。当英语学习焦虑在课堂上发生时,往往表现为默不出声,不敢直视老师,思维紊乱,回答问题时结结巴巴或支离破碎。此时的学生不再保持正常的英语学习状态。长此以往,则会影响到学生的学习成绩。焦虑程度越髙,学生的学...  (本文共3页) 阅读全文>>

《宁夏教育科研》2009年01期
宁夏教育科研

化学支架式教学中搭建“脚手架”的策略

课程改革在不断持续稳步的推进,作为化学学科教师,理应根据新课程新理念对过去的常规教学观念和方法进行重新的审视和思考。新课程的变革体现出来的绝对不仅仅是教材的变革,更多的是需要教育工作者教育实践方式的一种转变和改革。建构主义(constructivism)学习理论认为学习应以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。新课程理念下的化学课堂教学,以培养学生化学思维和化学能力作为教学的目标,使学生能够通过知识的迁移和能力的内化,主动建构起自己的化学知识体系,形成属于自己的化学能力。支架式教学的思想源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。支架式教学通过提供一套适当的概念框架(conceptual framework)来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式,借助该概念框架,学习者能够独立探索并解决问题,独立进行意义建构...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代职业教育》2018年34期
现代职业教育

浅谈“支架式教学”在高职英语教学中的应用

一、支架式教学的内容内涵与传统的教学模式相比,支架式教学更强调学生自主地参与到知识学习框架的构建中,通过教师的引导,设置相关情境,利用小组分工合作模式,提高学生的思维发散能力;通过建立相应的英语学习评价制度,及时有效的发现学生在英语学习过程中的不足,改正缺点。大部分人将支架式教学划分为支架的搭建环节、情境的进入环节、独立探索环节、协作学习环节以及效果评价环节。二、高职英语教学中“支架式教学”的具体应用支架式教学对“填鸭式”这样的传统单一教学模式进行颠覆,更多的把教学活动的主体转移到学生身上,教师在教学过程中,更多地扮演一个引导者的身份,强调引导和辅助学生进行英语学习,通过支架式教学的五个环节,具体探讨高职英语应用支架式教学的方法。(一)搭建学习支架搭建学习支架是开展“支架式教学”模式的第一步工作,在学生在对高职英语进行正式学习之前,需要先进行概念框架、学习支架的搭建,使学生对于高职英语的知识内容有一个较为宏观完整的概念。对具体学...  (本文共1页) 阅读全文>>

《护理研究》2018年24期
护理研究

支架式教学在护理教学中的应用现状

建构主义教学模式是学生在教师创设的情境下,通过协作活动,主动探索建立新的认知结构,充分调动教师和学生两者的积极性[1-2]。支架式教学是建构主义教学模式之一,是在“最近发展区”概念基础上提出的,被引入我国后就被广泛应用于教育领域,但在护理教育中研究应用相对较少,发展前景广阔。现从支架式教学的概念、特征、基本环节及优势4个方面对支架式教学进行梳理和总结,旨在为护理教育工作者推广与应用该模式提供参考。1 支架式教学的概念  支架式教学中“支架”一词原本用来描述建筑工人用来活动、堆放材料最终会撤去的架子[3]。1976年,伍德等率先将其引入教育领域,描述为在儿童内在心理能力成长中,能力更强者帮助其从当前认知水平发展到潜在认知水平时提供的支持[4]。后结合苏联心理学家Vygotsky的“最邻近发展区理论”,形成支架式教学模式。该理论提出后就引起了极大的关注,许多学者对其含义进行阐述:有学者提出支架式教学是教师或更有能力的同伴帮助学习者跨...  (本文共3页) 阅读全文>>

《物理之友》2018年11期
物理之友

支架式教学模式下的“力的合成”教学案例分析

1 支架式教学简介支架式教学是基于建构主义教学理论的一种教学模式,源于维果茨基的“最近发展区”理论。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件,支架式教学被界定为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学提倡学生在学习过程中自主建构意义,教师是意义建构的帮助者,要以学生为主体,为学生搭好“支架”(包括范例、问题、建议、工具、图表等类型的支架),利用情境、协作、对话、意义建构等方式在学生“最近发展区”内开展教学,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创新性。学生在支架的帮助下逐步将习得的知识与能力延伸至新的领域,从而不再依赖支架解决问题,有效地实现对所学知识的掌握。本文以人教版必修1第3章第4节“力的合成”为例,研究支架式教学模式下的高中物理教学设计。2 “力的合成”教学案例...  (本文共3页) 阅读全文>>