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法学专业双语教学模式探讨

一、双语教学对法学专业的意义$$   中国加入WTO以来,高等教育的国际化显得尤为迫切。在全球化的背景下,英语不仅仅是对外交流和学习的工具,本身就是规则语言。因此在高校中开展和推行双语教学就具有了多重意义。2001年8月,教育部下发了 《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学品质的若干意见》,其中指出:“按照教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求,为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业, 以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业, 更要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%- 10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位。” 2004年教育部高等教育司又下发了《普通高等学习本课教学工作水平评估方案》,方案中有个双语教学观测点,其中A级标准为:适宜的专业特别...  (本文共2页) 阅读全文>>

《高教学刊》2017年05期
高教学刊

《卫星通信》课程双语教学模式的研究与探讨

卫星通信技术是将通信技术、计算机计算和航空航天技术相综合的一门交叉学科[1]。近些年,我国在卫星通信领域的发展突飞猛进,但是相比于国外的一些发达国家仍然存在差距,因此在培养卫星通信专业技术人才的道路上仍有较长的路要走。《卫星通信》在工科院校的电子、通信类相关专业中有着越来越重要的地位,但是,卫星通信课程的内容较复杂、系统性较强,并且结合实际应用较多,若仅仅依靠课堂讲授,学生对知识的理解则是不够的,而且本课程属于双语教学,英语基础较差的学生理解起来就更加困难了。因此,对如何提高卫星通信双语教学课程的教学质量这一问题进行研究则显得非常有必要,从而使学生能够深入理解和掌握卫星通信的基本原理,并且能够利用自己所学的知识去解决一些实际问题。双语教学是指部分或全部采用非母语进行授课的教学[2]。其目标是通过两种语言的使用,使学生在掌握专业知识的同时提高英语水平。双语教学面临的现实问题是,不能将专业课程双语教学演变为英语学习,因为专业课程双语...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科技风》2019年04期
科技风

“浸润式”双语教学模式在《管理学》双语教学中的应用探究

一、双语教学的必然趋势随着我国加入WTO,跨国企业的蓬勃发展,企业对人才的要求更加国际化,复合化。教育部于2001年提出要按照:教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求,为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的双语教学。在这种大背景下,我国许多高校开始尝试《管理学》课程双语教学的改革,让学生系统地学习西方管理学领域较为先进理论知识的同时,极力提高学生运用外语或双语的思维能力,为学生快速融入国际企业管理岗位,成为具有国际视野人才奠定坚实的基础。二、《管理学》课程适用的双语教学模式《朗曼应用语言学词典》中对双语教育的定义是:“在学校里使用第二语言或外语进行学科的教学”。常见的教学模式有:(1)沉浸式,这种教学模式是在教学过程中完全采用非母语,使学生沉浸于外语和专业课学习相结合的环境中,运用原汁原味的语言帮助学生直接获得学科原理的认识,避免语言转换的信息缺失。此模式多应用于双语并重的国家...  (本文共2页) 阅读全文>>

《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2019年02期
内蒙古师范大学学报(教育科学版)

蒙古族不同地区中小学双语教学模式特征探析

所谓的“教学模式”是在一定的教育理念指导下,为了实现一定的教学目标而设计、组织教学活动的结构性流程。或者说“教学模式就是在一定的教学思想指导下,围绕教学活动的某一主题,形成相对稳定的系统化和理论化的教学范型”[1]。教学模式的制定受制于多种因素,如教师的教育思想、教学经验、教学风格以及能力素质等,其基本依据是教学目标、教学内容及学生的特征、学习风格等。双语教学是内蒙古地区民族教育的重要组成部分,关系到民族人才的培养和民族经济的振兴。“双语教学模式是实施双语教学的结构形式,其基本要素有四个:一是教学语言的选择;二是引入第二语言教学的时机;三是两种语言过渡衔接的形式和方法;四是两种语言文字最终要达到的目标要求。”[2]在民族中小学校授课用语上,内蒙古自治区七十年来的双语教育发展过程中逐步形成了四种模式:一是蒙古语授课为主,加授汉语;二是汉语授课为主,加授蒙古语文;三是部分课程蒙古语授课,部分课程汉语授课;四是以蒙古语授课为主,加授汉...  (本文共4页) 阅读全文>>

《智库时代》2019年10期
智库时代

基于“课语整合式学习”的双语教学模式创新研究

一、“课语整合式学习”的双语教学研究的背景为适应网络和信息时代经济全球化和科技革命的挑战,培养出掌握一门甚至多门外语的全球化人才,我国高等教育相继在公共课和专业课的教学中推行了双语教学。这不仅有利于提高学生用英语学习专业知识和外语交流的能力,也将促使国内的高等教育走向国际化,对学生的素质提高和长远发展也大有裨益。“课语整合式学习”指一种同时聚焦课目内容和语言的教学模式,即用一门非母语的语言来教或学课目内容。它兴起20世纪90年代中期的欧洲,经过20多年的发展目前已成为欧洲众多国家各类学校从学前教育到高等教育各个教育阶段外语教学的主流模式。它的高效性、灵活性和增值性对我国的双语教学也具有借鉴意义。二、高校双语教学中存在问题和不足(一)教学目标难落实加拿大学者麦凯和西格恩认为双语教学应同时具有语言目标,学术目标,社会目标。但是在教学过程中三个目标,尤其是学术目标的落实情况令人担忧。从专业课程学习效果以及教师的反馈来看,双语班较之普通...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科教导刊(中旬刊)》2017年11期
科教导刊(中旬刊)

双语教学模式创新与实践暨中职“1+3”混班双语教学模式实践研究

0引言就新疆地区的职校而言,许多不懂汉语或汉语较差的少数民族初中毕业生被招入职校后,因语言使用环境的大转变,通常会出现,汉语不仅未出现明显的改善或提高,专业课也学不好的现象,并最终成为难以适应社会的“边缘人”。如何消减“边缘人”是新疆职校面对的现实问题。由于新疆地区的经济与发展不仅同我国东部地区的经济与发展有着较大的差距,而且也是“三股势力”分裂活动最猖獗的地区,减少或消除“边缘人”不仅是发展新疆的需要,也是稳疆、固疆的需要。为了有效地减少或消除“边缘人”,新疆地区的职业院校有必要实施双语教育,有必要进行双语教学模式的创新。为此,本文提出了一种针对新疆少数民族初中毕业生的可有效地减少或消除“边缘人”的双语教学新模式暨中职“1+3”混班双语教学模式,见图1。这一双语教学新模式的基本思想是先对少数民族初中毕业入校生进行1年预科班的汉语强化教学,再对他们进行3年的民汉混班全汉语授课的正常中职班的教学。1中职“1+3”混班双语教学模式的...  (本文共4页) 阅读全文>>