分享到:

教师如何有效组织学生进行小组合作学习

新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式。小组合作学习作为实施素质教育的重要方式之一是许多老师乐于使用的。而如何有效组织学生进行小组合作学习又是许多老师的疑惑所在。如:小组合作学习该如何分组?在组织学生进行合作学习的过程中哪些问题应该避免?在组织学生讨论的过程中如何对学生进行针对性地引导等等这些问题,都是摆在教师面前的现实问题。$$到底教师应该如何有效组织学生进行小组合作学习呢?我认为我们应该先清楚小组合作学习的意义是什么?$$新课标中指出动手实践,自主探索与合作交流学习是学习的重要方式。小组合作学习作为使学生主动参与的教学组织形式之一,可以使学生学习的主动性和积极性增强,参与度提高。小组合作学习更能突出学生的主体地位,更利于学生独立思考。小组合作学习能使每个学生都获得平等参与课堂的机会。小组合作学习的方式有利于学生人际关系的建立,有利于培养学生的合作能力和团队精神。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山海经》2015年19期
山海经

小学语文教师如何组织学生进行小组合作学习

中华文化博大精深,而在现实生活中,语文就是中华文化的一种传承方式,学生通过学习语文可以学会语言的表达方式,阅读许多古人留下来的语文作品,因此对于语文教师来说,提高学生语文学习的效率是一件非常重要的事情,只有学生学好了语文,他们才能够提升自身的文化素质,将中华文化吸收并传承下去。小学时期是学生刚刚接触语文的时期,这个时期属于学生语文素质启蒙期,是一个非常关键的时期,学生在这个时期接受的教学将会影响到他们以后的学习。本文主要阐述的就是小学语文教师如何组织学生进行小组合作学习,提高学生这段时期内的学习兴趣与能力。小学时期的语文教学是非常困难的也是非常重要的,这个时期的学生就好像一张白纸,他们大脑中没有任何的语文知识,作为学生的教师,我们需要在这段时间内教授学生语文知识,打好他们的语文基础,为他们的以后的学习做好准备。正是由于这段时期内学生一无所知,他们的大脑思维还不成熟,所以我们教师的教学是非常困难的,因为学生很难理解一些教师讲解的内...  (本文共1页) 阅读全文>>

聊城大学
聊城大学

初中英语优质课小组合作学习活动观察研究

自20世纪中期以后,小组合作学习开始被众多研究者所关注。作为英语课堂中的重要学习活动,小组合作学习有利于发展学生语言交流能力,培养学生的合作精神。然而,小组合作学习在中学日常英语课堂教学中并不如人意。因此,笔者借助课堂观察,对初中英语优质课小组合作学习活动进行研究探索并分析初中英语优质课小组合作学习活动的优点,为常态课英语教学提出可行性建议,不仅具有一定的理论价值,而且具有重要的现实意义。本研究以全国第11届初中英语教学观摩课20位教师的教学录像为研究样本,以学生和教师为观察维度,以学生学习和教师教学为观察视角,以小组合作学习活动前(教师指令性语言、教师引导方式和学生准备活动类型),小组合作学习活动中(活动的类型、英语学习目标、小组合作学习时间分配、小组合作学习活动的参与度和教师角色)和小组合作学习活动后(有无反馈活动和反馈活动形式)为主要观察点,运用课堂观察方法,借助《初中英语优质课小组合作学习活动观察量表》对小组合作学习活动...  (本文共107页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

教育技术学视野下的未来课堂研究

未来课堂是在针对于未来创新人才培养需求和新课程改革对课堂重构要求基础上提出的,以互动为核心,旨在构建充分发挥课堂主体的主动性、能动性,促进主体和谐、自由发展的教与学的环境与活动。未来课堂应定位于两个方面,一是未来课堂应定位与服务于支持教学主体的自由与发展;二是未来课堂应定位于建构课堂各要素之间的和谐关系。本研究从教育技术学的视角探讨未来课堂的设计、开发、应用与评价问题。论文在分析课堂内涵及变革,国内外未来课堂研究进展的基础上,从人性化、混合性、开放性、交互性、智能性、生态性六个方面分析了未来课堂的特性,基于文献研究和专家法等建构了未来课堂的理论模型。在未来课堂的设计与开发研究方面,研究了未来课堂设计理念与原则,结合多学科理论从环境设计(包括物理架构设计、学习支持系统设计)和活动设计等宏观和微观角度对未来课堂进行了设计。并基于未来课堂的模型和设计研究,设计了未来课堂原型,分析了未来课堂中开发实现的主要技术,具体包括云端技术、泛在网...  (本文共293页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

小学语文小班化合作学习实践研究

有着200多年历史的合作学习(Cooperative Learning)教育思想,在2001年美国12项最新教育研究中,被视为当代最广泛推动的一项教育革新。2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,倡导实施“自主学习、合作学习、探究学习”全新学习方式。“合作学习”如何在中国语文课堂里发挥功效,这是学科领域化解“先进教育理念和落后教学实践之间的矛盾”所必须解决的根本性命题。合作学习源于英国,盛行于美国。在中国语文教育中倡导合作学习思想,至今已走过“直接翻译”——“间接评述”——“用合作学习理论框架阐释本国母语教育现象”等三个研究阶段。论题的研究宗旨是:合作学习本土化研究;论题的研究目标是:借鉴合作学习思想的研究方式,构建中国本土的“基于合作的小班化语文教学模式。”论文共分三个部分。首先,勾勒合作学习理论全貌;其次,以本土化研究视角,探索我国语文教学借鉴合作学习思想的路径;...  (本文共280页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

比较优势理论在高中生英语合作学习中的应用研究

近年来,合作学习已经受到了来自世界范围的教育工作者的关注,它的魅力在于能够改变和影响学生的学习方式,除此之外还能给教学的其他方面带来诸多帮助。相较于传统的教学方式,合作学习更加有利于学生在学业、社交、心理素质等方面的发展,不过许多教师没能真正理解这种学习方式的内涵,仍然以“掌握基本知识和基本技能”为课堂教学工作的首要目标,使得这种学习方式成为一种形式主义,没能让学生真正体验到合作学习的乐趣。那么,身为一名高中英语教师,在合作学习过程中要培养学生的什么能力呢?教育部在2003年颁布的《普通高中英语课程标准》中强调,广大英语教师要在英语教学过程中尝试着发散学生的思维,尊重个性,并积极引导学生学会自主学习、合作学习、探究学习的能力。这就要求教师要转变学生被动接受知识的现状,时刻关注学生的需要,以学生为中心,尊重学生的差异性,让学生主动学习并体验学习的乐趣。而经济学领域中的比较优势理论的本质就是要素禀赋存在差异的个体通过合作实现优势互补...  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>