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十六中推进教师专业发展

本报讯(记者 夏禾)一年多来,苏州市第十六中学通过“同课异构”课、学研并举、集体智慧三种形式强化教师专业发展,确保教师人人有进步,个个有亮点,以此提高教学质量,让学生和家长更满意。$$   早在2006年,十六中就要求每个教师制订个人发展规划书。这份规划书成了全校教师专业成长的“标杆”,不断激励着教师向上跑。此后几年,十六中的教师专业水平不断提升。校长衡炳锋欣喜地表示,本来只会教书不善研究的教师写出了很多有见地的论文,原来只满足于学历本科达标的个别教师,居然开始向研究生学历挑战,而整个教师团队的学术水平、学历层次都有了喜人的变化,全校出现了名教师2名,大市级学科带头人4名,市级学科带头人8名,硕士学历占全校教师的15%。然而,十六中并不满足,在一年多前又启动了新一轮教师专业发展。$$   据了解,十六中的这一轮强化发展主要采用了三种形式。首先是让教师多上“同课异构”课。去年下半年,该校近50名教师先后奔赴银川,到当地...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 苏州日报2010-04-05
《青年教师》2011年03期
青年教师

同课异构,如何为教师专业发展助跑?

前言在一些大型培训后,我们经常会听到这样的声音:“真是乏味极了,专家的夸夸其谈,在实践中很难操作。”“在那次培训会上,让我们听一节包装出来的课,然后煞有介事地评,真不知道从何说起,像这样的活动真是浪费时间。”“现在的集体备课就是走过场,大家还是各教各的,缺乏开放而深入的研究和交流。”……这是时下我们经常听到的抱怨。由此可见,传统的平面单一的上课、听课、交流活动已经不为教师所接受,很多教师甚至产生排斥和厌倦的情绪,感到是浪费时间。教研需要不断接纳汲取、不断创新发展。“好雨知时节,当春乃发生。”一种新颖独特的教研方式悄然来到我们身边,那就是“同课异构”。它如春风拂面,似静水深流,走进学校,融入集体备课,呈现在各种培训会议上,它以开放和亲和的姿态吸引着越来越多的教师,以至于很多人都说,“同课异构”让自己备课更有动力,讲课更有激情,平时让人反感以至于逃之不及的集体备课、评课等活动,现在也让人向往、亲近。“同中构异,异中见同。”可以说,同...  (本文共7页) 阅读全文>>

《教育革新》2013年03期
教育革新

“同课异构”校本教研的再思考

更新教育理念,改变教学方式,加强教学研究是教师面临的新课题。“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。”“同课异构”的校本教研方式,正是基于这种交流的思想,为集体研讨提供了很好的研究平台,是提高教研活动实效的有效方式。一、“同课异构”的意义“同课异构”中的“课”是指教学内容,“构”是指教学设计。“同课异构”是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。“同课异构”能真实地反映教师的教学水平,体现教师对课改理念的理解,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略在课堂教学中所产生的不同教学效果。它能使教师各显风采,是教师提高教学能力、总结教学经验的一条有效途径。这样的教研活动不仅对教者,对教师群体、对校本教研、对整个教学质量的提升也有着显著的作用。“同课异构”立足于各自教学经验,遵循教学的规律,在同伴的帮助...  (本文共1页) 阅读全文>>

《亚太教育》2018年06期
亚太教育

基于核心素养的同课异构语文教学新样态

课堂是孩子的舞台,教师是这个舞台的导演。这个导演不仅要为舞台提供基本的硬件支撑,还要为孩子的“演出”提供好脚本、担当好支持人的角色。所谓“一花一世界,一叶一菩提”,诠释的就是大千世界的一切生灵都有其个性,教师概莫能外。一篇课文,尽管教学参考书规定了教学目标以及重难点,但由于教师与学生个体的差异性,实施起来自然也各不相同,同课异构正是在这样的环境下应运而生。“同课异构”基于同课,即针对同一篇课文;异在构思,即教师个人展开独特构想。执教者依据自身对文本的理解进行深度设计,赋予教学以个性,众多教师同时展示同一节课,必然给人以灵感、以启迪。多个教师的“一花独放”,形成“百花齐放”“百家争鸣”的局面,必然让语文教学春色满园,大放异彩。我们课题组以《徐悲鸿励志学画》一课为例,对“同课异构”下的语文课堂教学新样态进行展示、探讨,旨在为广大师生寻求“更适合的语文课堂教学模式”。一、教学目标——同中有“异”《徐悲鸿励志学画》是部编本小学语文第七册...  (本文共4页) 阅读全文>>

《科学咨询(教育科研)》2019年01期
科学咨询(教育科研)

问渠哪得清如许? 为有源头活水来——对数学同课异构教研活动的思考

同课异构教研活动,历时“悠久”,形式多样,既观摩,求,不同层次的学生对自己感兴趣的问题进行研究,效率也就又磨研。我收获颇多,感触亦多。之后我拜读了关于同课异构大大提高了。同时,只由教师提出问题,或者一个问题针对所教研活动的多篇总结、心得、反思或者日志,从中收益不浅。有学生,学生仍然是在被动地进行,缺乏主动性。一节终了,在这里,我想从另外一个角度来谈谈对这次同课异构教研活动自己总结反思,找出现问题的原因,肢解知识与能力,也许收的几点思考。获更大一些!一、课型比较单一,表现形式不太丰富教育的目的,就是为了培养和训练学生的能力,分析问题从各个阶段来看,都是围绕新课展开,且有几位教师上的和解决问题的能力,特别是培养学生发现问题和提出问题的能同一内容的课。虽然反复纠偏,能起着固化模式,提升技巧,力和理念。多问题分层教育,有利于更好地培养优秀学生,也改进方法,提高理论修养的作用,但总感觉有点索然的味道,有利于其他各层次学生的发展。鼓励学生提...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程研究》2019年06期
新课程研究

浅谈同课异构在高中英语教研活动中的应用

“同课异构”教研方式是根据每个从业教师个体思维方式、教学方法及教学对象的不同,用多种备课方式和手段对同一节课程的内容进行结构重组、思维转换,创设专业引领、自我反思的教研文化氛围,从而提高课堂效率、促进教师发展。为了提高高中英语教学质量,教师应明白“同课异构”教研方式在英语教研活动中的重要性。一、研究背景及意义新课程改革的教学形势要求教师不仅是学习者,而且是研究者,教师要对自己的教学和课堂进行研究与反思。教师课堂教学能力的提高在新课改中起着至关重要的作用,因此,提高教师的课堂教学水平是当前教育亟待解决的难题。“同课异构”作为一种广泛运用于高中教学的教研方法,其目的就是为了帮助教师深化“教师即研究者、课堂即研究点”的教学理念,让参与的教师以不同的教育方式对学生的反应进行对比、研究和反思,从而提高课堂教学效率,进而提高参与教师的教学水平。与此同时,“同课异构”为众多教师提供了观摩和吸收其他教师教学成果的平台,改变了当前教师想要完善教学...  (本文共2页) 阅读全文>>