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高职生顶岗实习遭企业冷遇

本来,学生通过顶岗实习能提高自身的综合素质,企业通过顶岗实习,可以获得所需一线技术人才和技术支持,顶岗实习能达到学生、企业共赢,但在现实中,深圳高职院校学生的顶岗实习,却成为企业的负担,遭到冷遇。$$ 深圳有约3万余名高职院校全日制在校学生,将对深圳产业未来起到非常重要的作用,没有顶岗实习的单位,对深圳人才培养将十分不利。在这次两会上,市政协委员赵杰提交了相关提案,希望深圳借鉴发达国家职业教育方面的经验,政府出面协调各方面的利益,在校企合作上起主导作用,构筑人才培养的良性循环,实现校企双赢。$$ 现状:$$ “顶岗实习”企业不感冒$$ 目前我市几所高职院校都实施为期半年到一年的顶岗实习。高职学生顶岗实习就是学生在校学习期间,由学校选派,到企业真实的工作环境中,在具体的工作岗位上,直接参加企业具体工作。顶岗实习能使学生全面了解企业的生产运作,在真实的工作环境下,体会理论与实践的有机结合,提高实践能力,缩短学...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 深圳商报2011-01-19
《广东农工商职业技术学院学报》2017年03期
广东农工商职业技术学院学报

积极开展与东南亚国家职业教育合作

为贯彻教育部《推进共建“一带一路”教育行动》文件精神,深度融入世界职业教育改革发展潮流,推进职业教育共同繁荣,我校积极开展与东南亚国家职业教育合作,继2015年与泰国博仁大学、宋卡王子大学及柬埔寨沙墩农业职业学院签署合作协议...  (本文共1页) 阅读全文>>

《知识文库》2016年16期
知识文库

关于国家职业教育改革试验区功能与任务的思考

随着我国社会经济的不断发展,职业教育变得越来越重要。相对于欧美日本等发达国家,我国的职业教育起步晚起点低,而且长期以来并没有受到国家和大众的重视。时至今日,我国的经济也不再依靠高耗能低产出的发展模式,逐渐向低耗能高产出的发展模式转型升级。而我国要顺利完成经济模式的转型升级就必须要重视职业教育的发展,并且对职业教育进行改革和创新。在这样的时代大环境下,国家职业教育改革试验区便应运而生了。本文将从多角度探讨国家职业教育改革试验区的功能和任务。2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》,全面部署加快发展现代职业教育。国家职业教育改革试验区也是《决定》中着重强调的一项内容,因此国家职业教育改革试验区已经受到了国家的重点支持,下文中笔者将对职业教育改革试验区的功能和任务进行分析。一、推动我国经济的转型升级随着中国经济的进一步发展,中国已经由“世界工厂”转变为“世界市场”。中国要摒弃以前粗放式低端的经济发展模式,逐步向集约式的高...  (本文共1页) 阅读全文>>

《时事(职教)》2016年02期
时事(职教)

构建中职生全面发展的核心素养体系

记者您提出要积极探索“构建中职生全面发展的核心素养体系”,为什么要提出核心素养体系的建设?这个体系都包含哪些内容?办好职业教育,既要外求,积极争取外部环境的改善,更要内求,抓内涵、提质量、上水平,增强自身的吸引力。无论什么教育类型,中职也好,普通教育也好,高等教育也好,成人继续教育也好,质量始终是生命线。提质量,核心是要明确培养具备什么素养的学生,为此,必须研究建立各类教育学生全面发展的核心素养体系。中职学生全面发展的核心素养体系是中职学校抓内涵、提质量、上水平的一个关键问题,这个问题不明确,其他一切工作都是盲目的。我认为,中职学生全面发展的核心素养体系至少应该包含十个方面,分别是树人教育、文化教育、职业教育、乐学教育、气质教育、艺术教育、阳光教育、问题教育、扬长教育、人文教育。记者在这个体系中,“职业教育”为什么再次被强调,能否着重介绍一下?这里的“职业教育”着重指的是职业技能的训练和职业素养的培养,这是职业教育的特色,是职业...  (本文共3页) 阅读全文>>

《广西教育》2017年07期
广西教育

“一带一路”建设背景下广西与东盟国家职业教育合作研究

0004-02中国广西与东盟国家职业教育的合作交流与扩大教育对外开放是高职教育国际化中的重要内容。随着中国—东盟自由贸易区的建立,在国家“一带一路”建设背景下,广西作为中国与东盟国家之间国际教育交流与合作的前沿地带,利用区位和教育上的比较优势,通过完善双边及多边合作机制、扩大开放与合作、搭建交流平台等实施高职教育合作开发,制定广西与东盟的职教国际化发展战略,对于广西服务区域经济、文化交流与合作、教育质量提高、高职院校品牌等方面建设具有重要意义。为此,本文试分析“一带一路”建设背景下广西与东盟国家职业教育合作具有重要的现实意义,针对广西与东盟国家职业教育合作的现状及存在的问题,提出进一步深化广西与东盟国家职业教育合作的对策与建议。一、广西加强与东盟国家职业教育合作的背景分析随着“一带一路”建设的加快推进,广西教育应与东盟各国教育开展更加广泛深入的交流合作,将借助农业技术、交通运输、工程机械、国际物流等专业具有很强的优势,也是基本契...  (本文共2页) 阅读全文>>

《职业技术教育》2014年25期
职业技术教育

印度“国家职业教育资格框架”发展实施及启示

一、印度“国家职业教育资格框架”的发展当前,印度教育实行“10+2+3”学制,即10年的普通教育、2年的高级中等教育(在2年的高级中等教育阶段开始实行职业教育与普通教育分流)和3年本科阶段的高等教育。印度的职业教育不仅包括进入大学前的职业教育,还包括进入大学之后的职业技术教育——工程技术教育。除此之外,印度职业教育体系还包括技工培训的工业职业培训学校、技术员教育的专业技术学校、企事业单位的学徒培训制、特殊人群培训计划、高级职业培训计划。自1947年印度独立以来,其职业教育发展经历了几个关键阶段。其中,印度政府在1986年制定的“国家教育政策”,明确了职业技术教育在教育体系中的地位。2012年9月,“国家职业教育资格框架”(National Vocational Education QualificationsFramework,NVEQF)的颁布及实施,标志着印度现代职业教育体系已渐趋完善[1]。NVEQF是印度近三年来推进职业...  (本文共4页) 阅读全文>>