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慕课成为高等教育“变轨超车”关键一招

只需一根网线,就能连通高等教育殿堂的梦想之路——慕课,这一互联网、信息技术与高等教育结合的产物,正最大限度共享优质课程资源,打破传统教育时空界限和学校围墙,颠覆传统大学课堂教学方式。$$近年来,中国特色慕课建设与应用,为破解校际教学质量差距大、区域之间发展不平衡等问题提供有效方案,推进了教育公平,促进了教育质量提升,已经成为新时代加速高等教育教学改革的重要引擎,是实现中国高等教育“变轨超车”的关键一招。$$让优质教育资源效率倍增$$高校学生想选修多位著名将军讲授的《军事理论》课,并与航天英雄杨利伟在直播课堂互动,想与守望敦煌50年的专家樊锦诗共话敦煌艺术,社会学习者想加入网红课程、浙江大学翁恺的《C语言系列课程》学习,没有地域限制、没有校际差别,慕课上的优质教育资源能让大家共享。$$目前,我国上线慕课数量达到5000门,高校学生和社会学习者选学人数突破7000万人次,超过1100万人次大学生获得慕课学分,中国高校慕课总量、参与开...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 团结报2018-04-21
《湖南中学物理》2014年02期
湖南中学物理

对高中物理卫星变轨问题中三个物理量的分析

随着世界尤其是我国航天技术的发展,嫦娥探月工程已经成为社会关注的热点话题⑴。卫星发射与回收过程的变轨问题在高中物理课堂中已变成学习和教学的一个重点与难点。仔细分析近几年全国各地物理高考中涉及到卫星变轨的问题,卫星运行的周期、速度、加速度三个物理量是常涉及到的问题,而这些问题也是大多数学生感到比较模糊和难理解的。关于卫星变轨问题,虽然有很多文献资料已有不同的分析与探讨,但专门对这三个物理量进行详细分析与探讨的却是很少。为此,本文卫星变轨问题中的这三个物理量作一个比较详细的分析。_ —、在高中物理中,涉及到卫星变轨问题有两种,一种是渐变,是指由于某个因素(如大气阻力)的影响使原来做匀速圆周运动的卫星的轨道半径发生缓慢的变化,如果不及时进行轨道维持(即通过启动卫星上小型发动机,将化学能转化为机械能,保持卫星应具有的状态),卫星就会自动变轨,偏离原来的圆周轨道。另一种是突变,是指由于技术上的需要,有时要在适当的位置短时间启动卫星上的发动...  (本文共2页) 阅读全文>>

《物理通报》2017年08期
物理通报

飞船喷气变轨时需要消耗多少能量

在第十五届北京市高中力学竞赛中有这样一个题目.【例题】一个人造飞船绕地球以椭圆轨道运行,椭圆的焦点是地心.为了增加能量使飞船逃逸地球,飞船可以通过短暂的点火,使自己的速度增加Δv,问应该在轨道何处,沿什么方向上增加Δv,会使得Δv最小?说明原因.解析:使飞船点火后速度变化Δv,应使飞船获得最大机械能增量ΔE.由于飞船发生短时间喷气,喷气前后飞船引力势能不变,因此飞船动能增量为ΔE=ΔEk=12m(v+Δv)2-12mv2=mv·Δv+12m(Δv)2(1)由于Δv是一个小量,因此式(1)中第一部分是主要部分.在Δv大小一定时,要使ΔE最大,就要让v最大,同时v与Δv同向,即在近地点使飞船沿着原来运动方向获得Δv时,可使得飞船逃逸且Δv最小.笔者在教学过程中发现,在这个问题的解决中,学生还有以下3个疑问:(1)在不同位置脱离地球时,飞船所需获得的机械能增量ΔE是否相同?(2)飞船在喷出气体时所消耗燃料的能量与飞船速度增量Δv什么关...  (本文共3页) 阅读全文>>

《物理通报》2017年S2期
物理通报

圆周运动中的博弈思想

曲线运动是人教版新课标高中《物理·必修2》ΔvΔva=lim=lim1Δv+lim2第五章的内容,在高考中此章为必考内容,所以学生Δt→0ΔtΔt→0ΔtΔt→0Δt对此内容的掌握就显得尤为重要,教材中的曲线运因为Δv1大小不变,则有动包括平抛运动和圆周运动,无论是平抛运动还是Δva1v2n=lim=Δt→0Δtr匀速圆周运动都是在必修1直线运动基础上的深它表示速度方向变化的法向加速度.化,通过对运动的合成与分解可以做到“化曲为Δv直”[1].学生对此章内容的掌握与否直接关系到下一at=lim2dv=Δt→0Δtdt章万有引力与航天的学习情况,从实际的教学情况它反映速度大小变化的切向加速度.上看,相当一部分学生在学习万有引力与航天的时候在描述天体运动、天体变轨问题上出现困惑,其主要原因就是“曲线运动”这一章没有学习透彻,没有建立起曲线运动的规律体系.所以针对上述情况,在教学中采用博弈的思想,让学生简单直白的理解其精髓.采用博弈思...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学物理教学参考》2017年17期
中学物理教学参考

对卫星变轨过程中一个常见问题的思考

—、提出问题在高中物理“万有引力与航天”一章中,地球同步卫星的发射过程平面示意图如图1所示。先将卫星发射至近地圆轨道1,然后在P点点火,使其沿椭圆轨道2运行,轨道1、2相切于P点,最后e再次在Q点点火,将卫星送人同步轨道3,轨道2、3相切于Q点。以此模型展开的命题通常涉及:比较卫星在轨道1上经 图1过P点时的加速度和它在轨道2上经过P点时的加速度的大小关系。我们通常从牛顿第二定律的角度出发给出解释,即:无论在哪个轨道,卫星在正常运行时仅受到地球所给的万有引力作用,同一点所受的万有引力一定,即合力一定,则加速度必然相同。这个结论是没有问题的。然而部分学生在理解上存在一些困惑:认为P点的加速度即为向心加速度,根据&=卫星在轨r道1上经过尸点时的速度小于它在轨道2上经过P点时的速度,那么加速度应该不等。上述分析显然是忽略了公式=Z的适用范围(圆周运动),对椭圆及r轨至椭圆轨道是否必然?笔者将给出卫星变轨之后的轨道方程,结合相关几何知识...  (本文共3页) 阅读全文>>

《物理教师》2012年04期
物理教师

让学生通过实例推演来领会卫星变轨问题

卫星变轨问题是中学物理教学的一个难点,其原因在于学生对变轨问题的理论推演较难理解.如果我们将卫星变轨问题的理论推演改为实例推演,那么学生在老师的引导下通过自己的推演就能很快的掌握卫星变轨的有关问题.图1如图1所示,卫星在近地轨道1以第一宇宙速度V0=GM槡R绕地球做匀速圆周运动.若卫星在A点点火加速,则由于地球对卫星的万有引力小于卫星以加速后的速度绕地球做匀速圆周运动所需的向心力,从而做离心运动,进入椭圆形轨道2.当卫星在A点的速度由V0增大到2槡3V0时,卫星进入近地点距地心R,远地点距地心2R的椭圆形轨道.试求卫星在远地点B的速度.由开普勒第二定律知12V2AΔt·R=12V2BΔt·2R,V2A=2槡3V0.由以上两式解得V2B=1槡3V0.设卫星在半径为2R的圆形轨道上做匀速圆周运动的速度为V3,则GMm(2R)2=mV322R,得V3=GM槡2R=1槡2V0.通过以上计算可知,欲使卫星从椭圆形轨道2进入圆形轨道3需让卫...  (本文共1页) 阅读全文>>