分享到:

切莫让网络学习流于形式

继续教育是终身学习的重要组成部分。目前,我国专业技术人员继续教育形式多样,网络课程是其主要形式之一。但目前网络课程的学习过程中存在着严重的形式主义问题。$$专业技术人员作为单位的业务骨干,日常工作及科研任务较重。在参加继续教育网络学习时,因课程设置不科学、自主学习时间少等多方面原因,导致部分人员学习积极性不高,重视程度不够,出现了通过网上挂课走形式或者找他人代劳的现象,甚至出现了在网上购买代学服务的行为。民进河南郑州市委会通过网络问卷调查发现:50.3%的学员有学习挂在网上走形式的现象;20.3%的学员有通过支付劳务费请他人代听课现象;58.3%的学员认为学习内容在实际工作中“不能用,不会用,用不上”,学习时效...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 团结报2019-06-15
《江苏教育》2019年48期
江苏教育

创造心流体验 促进深度学习

近年来,伴随着核心素养的提出,教育界出现一个高频热词:深度学习。深度学习的概念源于人工神经网络的研究,延伸至教育领域,专家们普遍认为深度学习是一种高阶学习,教学质量的提高、核心素养的养成都离不开深度学习。完整的学习过程包含6个层次:记忆、理解、应用、分析、评价、创造,后3个层次就是高阶学习。深度学习是一个有意义的、由知情意参与其中的学习过程。心理学告诉我们,情绪是行动的动力。要激发和维持学生的学习动力,使其孜孜不倦地投身其中,离不开积极情绪的参与,这种积极的情绪状态就是心流体验。心流是指在专注进行某行为时所表现出的心理状态,是一种将精力完全投入在某种活动上的感觉,心流发生时会产生高度的兴奋、愉悦、沉醉、掌控感和充实感。心流体验是深度学习追求的心理状态。研究表明,具有以下特点的事物和情境能引发心流体验:有挑战性、需集中注意力、有明确目标、可得到反馈。因此,要在课堂教学中创造心流体验、促进学生的深度学习,可从以下几个方面入手。教学任...  (本文共1页) 阅读全文>>

《数学之友》2019年04期
数学之友

在适学课堂中寻求学生学习获得感

在适学课堂中寻求学生学习获得感,就要把课有共性无个性,没有“真问题”,缺少“深度学习”.堂真正还给学生,让学生在学习过程中有一种实实教学方法呆板、不够灵活,对学生的学习兴趣激发不在在的“获得”.教师引导学生在课堂上充分地探够,课堂中以讲授为主,让学生自主学习的时间较究、合作、思考、展示、表达、辩论、评价,让学生的少;对学生的思维能力培养缺乏应有的认识,让学生“学”真正发生,把学生培养成“真正的人”、“会合作积极主动全面参与课堂教学的意识不强,不能给学的人”、“有梦想的人”.生更多的时间思考、更多的机会尝试;课堂上缺少安《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010全感,学生情绪紧张,感到压抑.-2020年)中提出:关心每个学生,促进每个学生主1. 4教学评价倒置化动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和身心发展规调查中,有75%的教师课堂教学习惯一种总结律,为每个学生提供适合的教育.这对课堂提出了更性学习终端评价,只注重学生最终对知...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国电化教育》2019年09期
中国电化教育

智慧教育视野中的学习分析与个性化资源推荐

一、问题的提出作为教育信息化的新境界、新诉求,智慧教育引领教育信息化的创新发展[1],成为教育领域的新热点。智慧教育最早的倡导者IBM在2009年提出了五大核心,其中之一即提供“个性化和多元化的学习路径”[2]。个性化和多元化学习路径的提供,是基于现代信息技术(大数据分析、移动通讯技术、物联网技术等)对学习者个体差异、个性化发展目标的尊重、认可和支持,也是践行《中国教育现代化2035》中所提出的教育应更为注重“因材施教”“面向人人”理念的有效途径[3]。美国学者卡罗尔认为个性化教学是依据学习者的个性特征,使学习者与学习环境之间建立的关联关系。因此,个性化和多元化学习路径的实现,是依据学习者不同的目标追求、学习准备、学习风格与习惯、学习能力等个性化差异,使学习者与不同内容、不同序列的学习资源相结合,并在这一过程中根据学习者的学习效果、新的需求进行实时调整,从而实现学习者个性化智慧学习的过程。其实现,至少涉及两个方面的智慧教育环节:...  (本文共10页) 阅读全文>>

《教育家》2019年32期
教育家

改变学习,重新认识教与学

很久以来,老师经常会对学生念一种“经”“:要好好学习,要认真听讲,要完成作业,要积极发言……”很多老师总是一厢情愿地认为,只要不停地念这个“经”,孩子就能学好,就能会学。事实上,孩子的学习并不是简单的教导。有一幅百年前的漫画:教室里整齐地坐着师生,老师将书本放入机器,书中的内容自动通过导线连接到教室中每个孩子的脑中。这是过去的人们对未来教育的畅想。然而,一百年过去了,这样的“理想”并未实现。事实上,学习远不是“装东西”那么直接。今天,当孩子们的学习地点不再唯一,老师——这个知识的提供者不再唯一时,改变学习,让学生成为拥有持续学习能力的创造者,就越发显得重要而关键。改变学习方式:从“跟着做”到“探究学”真正的学习一定是从问题开始,从问题以及解决问题的努力开始。因此,中关村三小追求的课堂上提倡“有问题,有互动”,即鼓励老师教孩子从学习提问开始学习,从学习独立思考开始学习,因为“学习”是需要学习的。比如,二年级数学《整理减法表》一课,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育家》2019年32期
教育家

真实学习:课堂不再重复昨天的故事

真实的学习是让孩子在真实的学习情境中,学习解决真实世界的问题,在完成真实世界任务的过程中习得知识、获得技能、丰富交往、形成品格。当“教与学”回到“真实的学习”状态下,课程观是开放的,教学方式自然就是多样综合的。因为,老师们眼里更多的是学生及学生的生活。过去“教材是师生的全部世界”,今天“整个世界都是教材”。教与学成为师生共同合作的一场学习之旅。现在的学科学习应该是什么样的?是师生一同出发、一同学习、一同发现,而不再是上一代人向下一代人发起,每个人都可以成为学习的发起者和信息的接受者。实际教学中,就是通过学科内容的整合以及教与学方式的变革,保持分科教学的学科深度和系统性,又增加跨学科学习的内容,让学习更加贴近孩子的现实生活,学习用跨学科思维看待一个完整的世界。中关村第三小学将课程整合为“三层六类”,基础层的部分单元跳出学科单一课时的局限,以问题或项目为线索统整单元学习;在拓展层中以班组群中不同学科教师的协作为基础,以落实学业目标为...  (本文共2页) 阅读全文>>