分享到:

学思结合 教好学生

素质教育与应试教育的关系问题,属于较高层次的上位概念,有些深奥、纠缠不休,人们常挂在嘴边,处理起来却存在困难。实际上,处理和对待素质教育与应试教育的关系问题,与课堂教学实践息息相关,是每一位教师在教书育人过程中需要想明白,也不应该回避的问题。$$《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。$$无论是一个地区的教育、一所学校的教育,还是一节课堂教学,实施素质教育与应试教育的根本不同,都在于教育教学的出发点和直接目的有所区别。当教育的大方向定位在素质教育的轨道上,而教师课堂教学的直接目的是帮助学生通过考试并取得好成绩,这样由每一节以“帮助学生通过考试并取得好成绩”为目的的课堂教学汇集而成的学校教...  (本文共2页) 阅读全文>>

《数理化学习(初中版)》2013年12期
数理化学习(初中版)

物理课堂探究活动中“问”的艺术

提问是课堂教学的基本功,物理课堂探究活动中提出的“问题”能否有效培养学生的创新思维,激发学生的好奇心和求知欲是探究教学成败的一个关键.为此教师必须学会掌握正确的提问方法.笔者认为在课堂探究活动中所提的问题应具有以下的特点要求:一、问题的提出有利于面向全体学生义务教育阶段物理教育培养目标定位是:提高全体学生的科学素质.面向全体学生是教学的基本要求,我们的问题必须具备激励性和发散性.“激励性”的提问的表达方式如:“看哪一位同学能设计出本次探究活动的方案?”;发散性的提问的表达方式一般为“对解决这个问题大家有什么好的研究办法?”,“请你举出现实中与这个问题相关的现象?”等.教师提出这样的问题往往没有唯一的标准答案,学生可以根据自己的理解尽情发挥,产生更多、更新、更独特的答案,而且对激发学生的思维起到了促进的作用.例如,问:“滑动摩擦力和滚动摩擦力哪个小?”不如设计成:“你能通过滑动摩擦和滚动摩擦在生活中应用的实例说说滑动摩擦力和滚动摩...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国信息技术教育》2015年09期
中国信息技术教育

多媒体支持下的地理课堂探究活动

●地理课堂探究活动的特点地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学,具有综合性、地域性、开放性、实践性等特点。高中地理教学注重让学生学习有用的地理,学习生活中的地理。地理课堂探究活动一般分为三大方面:第一方面是提供资料,创设问题;第二方面是自主思考,合作探究;第三方面是归纳整理,检测提高。我们生活中的地理现象非常多,身边的地理问题也很多,需要精心选取并加工这些素材。地理课堂探究活动的设计是以学生为中心展开的,要充分考虑学生学习的实际情况。课堂探究活动应确保所有学生都能参与到学习过程中,通过阅读、观察、思考、讨论等方式,实现学生自主、合作、探究学习。●地理课堂探究活动中多媒体的具体应用1.呈现课堂探究活动所需素材依靠传统的教学方式,只能给学生提供文字、图片等静态信息。借助多媒体,可以根据教学需要给学生呈现不同类型的资料。例如,我国北方地区秋冬季节的夜晚多霜冻,制造浓烟可以预防霜冻对农作物的冻害。学生很难想象这样的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学政治教学参考》2016年15期
中学政治教学参考

基于批判性思维的课堂探究性五问

g设创新型国家,实施创新驱动发展战略,人才€是关键,教育是基础。弘扬创新主旋律,实施素质教育,培养具有创新精神的一代新人,需要创新理念和方法,深化课程改革,构建有效课堂。课堂教学过程是体现教师教学行为、学生学习方式的主渠道,教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确将转变教师教学行为与学生学习方式作为课程改革的突破口。随着课程改革的深化,探究性提问对优化学生思维结构、培养学生独立精神和创新能力的作用日益显现,并成为共建有效课堂的重要抓手。但哪种提问才是好提问,如何提问才能推动探究,相关研究十分匮乏。批判性思维是教育人敢于提问、善于提问的学问,它作为一种精神和技能,已成为国际教育的核心理念和基本目标。提倡批判性思维,借鉴批判性思维,创新课堂探究性提问,对于新形势下构建有效课堂、培养创新人才具有十分重要的意义。 一、探究性提问——共建有效课堂的重要抓手哈佛大学有一句名言:“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问...  (本文共3页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2016年32期
课程教育研究

调整视野聚焦点 构建课堂新模式

一、问题趣味化数学课本来是枯燥的学科,教师在导题时尽可能的根据教材内容和学生的年龄特点创设有趣的问题情境吸引学生,激发学生学习热情。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,有趣的情境创设就是课堂的源头活水。因此,我们要善于挖掘教材,积极创设生动有趣的问题情境来激活课堂,激发学生学习数学的兴趣。二、探究合作化在新知探究时,课堂体现出从班级授课制到小组合作探究制过度,新教育最直观的变化是学生以小组为单位围坐学习,从排坐到围坐是一种学习方式转变。以小组合作为中心的围坐打破了以教师为中心的排坐,几个学生围坐在一起,构成了小型的学习场所,凡是讨论交流的时候,人人都是主角。1.小组合作学习有利于教学多边活动小组合作学习,使每个学生都获得平等参与的机会,增加了学生与学生、学生与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会,重视学生主动参与知识的形成过程,让学生通过动手、动口、动脑,在交流中发现问题,在发现中解决问题,取长补短,共同进步,整体提高。合...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2016年32期
课程教育研究

初中数学课堂探究式教学问题的探讨

一、初中数学探究式教学存在的问题知识作为一个非常重要的目标,把学生的一些认知态度等当作(一)教学内容存在差异,缺少行为和情意互动推动的辅助目标。因此,在教学中缺少和同学交流的环节,在感在目前初中数学课堂教学中,多数还是把那些需要掌握的情上也是缺少沟通。教师在教学的过程中也是不愿意花费太多的时间让学生进行交流,意见互换的;也是不愿意让学生充分的展现自己的个性,更不愿意让大家进行交流和互动。(二)教学过程中缺少更深层次的互动在目前的初中数学课堂教学中,很少开展师生之间的互动,往往都是教师提问学生,学生机械式的回答,看似解决了很多的问题,其实只是表面现象,并没有对教学起到很好的效果。教师在课堂上对学生缺少深入式的启发,与此同时,学生对教师提出的一些问题也是缺乏深入的思考,在回答问题的过程中往往是存在着很多重复和类似的情况,彼此之间并没有非常激烈的讨论。在以上情况下可以看出,教师和学生之间只是一些比较表面的互动,深层次的互动极为的缺乏。...  (本文共2页) 阅读全文>>