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浅谈小学数学教学与实践教学

现实生活需要实践型人才而摒弃只会纸上谈兵的人,这就要求我们教师适应这种要求,把实践教学作为教学的重点之一,培养他们主动探究的精神,让学生在做中学、玩中学,全面提高素质。$$一、创设大课堂情境。大课堂情境指教学设计与实际紧密联系,将日常生活当作数学课堂,鼓励学生在日常生活中寻找数学问题,使课外和课内结合起来,让学生感到生活中处处有数学,如“小数的概念”教学,让学生在课后去超市认真观察,学生就会发现商品的价钱都是用小数表示的。有的学生还会发现这些小数根据特征还可以分成几类,一类是商品价钱不超过一元,小数点前面的数是零;另一类是超过一元的商品,是几元的小数点前面的数就是几,还有的同学发现小数点后面的数总是两位数等等。这样,学生带着问题回到课堂,对学习一位小数、两位小数、纯小数、代小数充满兴趣,并且容易理解。$$二、创设生活情境。数学是对数量关系和空间关系的一种抽象,因此,教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型,另一方面促...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 天水日报2008-04-18
《卫生职业教育》2019年14期
卫生职业教育

以学生核心素养引领高职数学教学初探

目前,学生核心素养已经成为许多发达国家教育改革的支柱理念。为了适应世界教育改革发展趋势,提升我国高职教育国际竞争力,更好地发挥世界“人口大国”的人才资源优势,更好地服务于中国特色社会主义经济建设和改革开放,更好地服务于国家“科教兴国”“扶贫攻坚”和“一带一路”倡议,高职院校的数学教学应该坚持以学生核心素养为引领,充分体现学科的个性贡献和共性贡献。1核心素养概述1.1核心素养的提出1972年,联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出建设学习化社会,要求学习成为整个社会成员一项经常性的重要活动。2003年,该组织就社会公民基本素质提出了终身学习的“五大支柱”,即学会求知、学会做事、学会共处、学会生存、学会改变。2012年,该组织又启动了核心素养研究。当今世界上许多发达国家的教育改革根据各自国情实际,对学生核心素养都提出了明确的要求。2014年3月,教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了“各学段学生发展...  (本文共3页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2019年22期
课程教育研究

关于中职数学教学体现专业特色的思考

一、影响中职数学教学专业特色的因素中职数学课本身具有明显的职业特点,当前,影响中职数学教学专业特色的因素较多,主要表现在教学理念较为滞后、数学教材内容不足、考核方式存在局限以及教师自身能力弱化等方面,其具体内容如下:1.教学理念较为滞后教学理念较为滞后是影响中职数学教学专业特色的因素之一。就目前而言,中职数学教师在教学过程中,忽视专业特色的现象还普遍存在,很多数学教师仍然只强调数学基础知识的学习,没有注重数学知识和专业知识的融合,究其原因,很多是由于教学理念落后造成的。2.数学教材内容不足数学教材内容不足制约着中职数学教学专业特色的发展。长期以来,中职数学教学的教材没有体现职业教育的特征,尤其是在专业特色教学的过程中,数学教材没有体现出为专业服务的特征,缺乏专业特色教学的针对性。3.考核方式存在局限考核方式存在局限是中职数学教学专业特色的瓶颈。以往的中职数学教学在考核方式上以学生的成绩为主,忽视了学生学习的过程,对于学生掌握的专...  (本文共1页) 阅读全文>>

《学周刊》2019年25期
学周刊

浅谈多媒体在数学教学各环节的实践应用

一、讲授新课环节与多媒体的应用现在中学的教学主要以电子白板为主要媒体,而从多年的教学实践以及各种技术培训中发现,白板本身所具备的对图形进行操作的能力较弱。对于空间几何体这样一个涉及较多图形、需要数形结合思想的学科来说,图形变换是非常重要的。白板已经提供了标准的矩形、圆形等基本图形,教师需要做的只是点击和拖拉,这节省了很多的画图时间。在空间几何体的教学中,需要创设许多图形情景,帮助学生更好的理解空间中点线面之间的位置关系。几何画板能够激发学生的学习兴趣,有助于突出教学重点、从而突破教学难点。例如,在讲《锥体的体积》中,推导三棱锥的体积公式是重点,也是难点,如果教师光凭口述,学生理解起来就很吃力。这时如果我们用几何画板把三棱锥动态分解成三个三棱锥的过程演示一遍,这样把抽象的知识化成具象,学生理解起来就会事半功倍了。教师可以利用多媒体特有的优势,运用直观图形、动态画面,使抽象、枯燥的数学知识变得生动而又具体,可以将抽象的、学生难以理解...  (本文共1页) 阅读全文>>

《甘肃教育》2019年13期
甘肃教育

新课标下小学数学教学的现状及对策

小学数学是学生真正认识数学、学习数学的开始,所以,在小学数学教学中,方法是否科学、合理、有效,对学生认识数学以及以后更好地学习数学都有一定的影响。作为新时代的小学数学教师,一定要学习新理念,转变陈旧的观念,凸显学生的主体地位,重视学生思维的培养和学生智慧的启迪,使学生的主观能动性得到充分发挥。然而在实际教学中,由于种种原因,小学数学教学中仍然存在一些问题,导致教学效果不太理想。下面,笔者结合教学实践,就小学数学教学的现状以及对策,谈谈自己的看法。一、目前小学数课堂教学的现状1.没有凸显学生的主体地位。由于应试教育的影响,大多数教师还没有认识到体现学生主体地位的重要性,依然延用传统单一、枯燥的教学方法,课堂上一讲到底、满堂灌输,把学生当成学习的机器,学生只能被动地接受。这样教学,不但使学生潜能得不到发挥,智慧得到不启迪,兴趣得不到培养,而且还会影响学生学习的质量,制约了小学数学课堂教学的发展。2.教学活动脱离了生活实践。数学源于生...  (本文共1页) 阅读全文>>

《学周刊》2019年26期
学周刊

小学数学教学实现生活化的途径

生活化教学模式是新课程理念的重要内容,特别是针对小学数学学科而言,构建适合小学生数学思维习惯的生活化环境,能极大提升学生的数学学习热情。将知识与生活相联系可保证学有所用,学以致用。一、课堂场景生活化现在,很多学生对于课堂的定义过于单一,认为在课堂中必须听讲、学习、做作业等,对学生的学习习惯形成影响,也使得学生在日常的生活中,不会自发地进行思考和探索。但是,小学数学是一门需要探索和应用的学科,无论从教材编排还是测试内容而言,都没有脱离生活实际。因此,教师在教学过程中应强调学生的个体作用。在数学课堂中,教师要不断尝试构建生活化场景。例如在中低年龄段学生数学教学中,应以形引导学生从生活中感受对数的认知。教师应提出数学问题并逐步引导至先数后形,帮助学生消除对于数学的恐惧感,慢慢接受数的魅力。在课堂中,生活化的场景有助于学生放松学习心态。结合相关调查不难发现,学生在小学阶段如能保持一种探索的心理和一种放松的学习心态,忽视应试教育的相关影响...  (本文共2页) 阅读全文>>