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上海外语教育出版社《大学英语》常做常新的经典之路

在全国高校使用的高校教材中,上海外语教育出版社的《大学英语》教材在很长时间内一直占据着这个市场的大部分,即使在多个版本英语教材并行的今天,外教社版《大学英语》仍旧以其优秀的质量拥有巨大的使用量。$$时间回溯到1983年,那时我国改革开放不久,国家建设急需精通外语尤其是英语的人才,因此非英语专业的英语教学开始受到重视,但是却一直没有一套完整系列的国产英语教材可供使用,高校所使用的多是引进的外版教材,而且不能成系列,教材东拼西凑的结果,就是英语教学也缺乏完整的系统性。为了改变这个局面、大力促进国内的英语教育,在1983年国家教委决定组织专家力量编写新的大学英语教材,于是北京大学、中国人民大学、华东师范大学、复旦大学、南京大学等6所重点大学的英语教育专家,组成了以复旦大学董亚芬教授为主要负责人的教材编审和编写组,经过两年多时间的编写,在1986年,《大学英语(试用本)》终于出版。$$回顾那段时间,董亚芬教授记得当时的教育思想和文革时期...  (本文共2页) 阅读全文>>

《开封教育学院学报》2016年12期
开封教育学院学报

大学生《大学英语》课程学习态度相关因子差异性调查——以广西师范学院师园学院为例

2007年,教育部正式发布的《大学英语课程教学要求》强调[1](P45),《大学英语》的出发点是将教学的重心转向学习者,满足学习者的需要。由于我国的国情决定了各地区、各高校之间的差异较大。因而,大学英语教学必须实施“分类指导、因材施教”[2],即因地制宜、因校制宜、因人制宜。特别是在多民族聚居的广西壮族自治区,其《大学英语》课程教学具有一定的特殊性,不能“一刀切”。为此,本文将以广西师范学院师园学院为例,以学习者本身为切入点,探索非英语专业大学生《大学英语》课程学习态度相关因子的差异性及其形成规律,以提升大学生学习《大学英语》课程的积极性。一、研究方法与问题(一)研究对象本文的研究对象是广西师范学院师园学院的非英语专业大学生。(二)研究方法本研究采用问卷调查法和访谈法,共发放1?776份问卷,回收有效问卷1?445份。本文参考罗静[3]编制的《学生数学学习态度量表》,并结合学生实际情况编制了《大学英语学习态度问卷》。问卷的KMO...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山海经》2016年12期
山海经

艺术类高校《大学英语》课程教学改革的实践探索——电影英文配音与英语教学

艺术类高校的学生由于英语基础较弱,在学英语的过程中普遍存在学习兴趣低,学习积极性缺乏的现象。因此,如何提高学生的学习动机,营造良好的课堂学习氛围,是当前艺术类高校《大学英语》课程需要解决的问题。北海艺术设计学院的教师结合艺术类大学生的特点,将所教的2014级八个班级进行平均分组实验,进行了将电影英文配音融入英语教学的课堂实践探索,取得了一定成果。一、电影英文配音教学的理论基础建构主义是一门强调学习者主动性的教育学理论,该理论认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,通过意义建构的方式而获得。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义理论中的四个关键因素。该理论还认为,教师在学生的学习过程中应成为他们意义建构的帮助者,创设出有利于学生建构所学知识的情境。将电影英文配音融入大学英语教学,很好地体现出建构主义理论的要求。学生在做英文配音前需观看电影片段,了解故事情节,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《知音励志》2016年14期
知音励志

对分课堂教学模式在《大学英语》读写课堂的初试

1引言随着大学英语教学改革的深入,讲授式课堂和研讨式课堂各自的弊端日益呈现。传统的讲授式课堂下,教师抱怨学生不积极、不主动,不想学。学生不积极、不主动的原因是教学过程中学生被动接受,没有足够的机会参与课堂。而研讨式课堂,虽然给学生讨论的机会,有助于提升学生的主动性,但当堂讨论,不符合人类学习的心理学原理。教师在讲授结束后,立刻让学生展开讨论,此时学生对教师讲授的内容尚未理解、吸收不足,没有时间思考,更难有新颖的看法,很难展开有效的讨论。因此,2014年,在结合传统讲授式课堂与讨论式课堂各自长处的基础上,进行取舍折中,复旦大学的张学新教授提出了一个新的课堂教学模——“对分课堂”。2014年春季学期,张教授在复旦心理系本科二年级《心理实验设计与研究方法》课上首次尝试对分课堂,效果良好。2理论基础对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对方课堂教学模式有4大理论基础,即认知主义...  (本文共1页) 阅读全文>>

《长江丛刊》2017年06期
长江丛刊

通识教育视角下《大学英语》教学改革研究

一、通识教育在《大学英语》教学中的作用2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,该要求认为优秀的大学生既要掌握扎实的英语基础知识,具备良好的英语口头交际水平,又要形成多元化的知识结构,具有较高的人文素养。因此,通识教育目标与大学英语教学目标是相辅相成的。英语为通识教育提供了语言工具,通识教育为英语课程赋予了新的内容。掌握了英语就可以去西方国家,进一步了解它们的历史与文化,达到相互学习、相互促进的目的。二、《大学英语》课程教学开展通识教育的必要性《大学英语》作为一门非常重要的公共基础课,它可以拓宽学生的视野,帮助学生了解西方国家的多元文化。1999年教育部颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》,强调了高等教育既要注重专业教育,又要注重综合素质培养。为了彻底贯彻这一决定,培养出高素质的高等人才,在《大学英语》课程教学中实施通识教育势在必行。三、《大学英语》教学中存在的通识教育问题(一)教学目标目前,我国...  (本文共1页) 阅读全文>>

《校园英语》2015年34期
校园英语

浅谈“慕课”环境下《大学英语》课堂的重构

当前《大学英语》的课堂教学存在教学内容陈旧,教学方式刻板,教学主体性不明确等问题,教学效果不明显。许多大学生学习《大学英语》的目标不明确,大部分只是为了应付考试,实践应用性不强。《大学英语》教师教学手段陈旧,不能利于现代信息技术,教学互动效果不明显。慕课教学模式以互联网为基础,通过现代信息技术,将学习资源等分享在交流平台上,激发学生的学习兴趣,培养了学生的自主学习能力。一、慕课慕课(MOOC)概念的形成可以追溯到2008年,MOOC指的是一种开放教育课程模式。慕课制作者通常由主讲教师负责,教师采用现代信息技术将课件、视频、作业、复习资料等发布到互联网上,供课程相关学生、教师共享。慕课以一种课程的形式将学生、教师、课程三者有机统一,一推出就受到教师和学生的欢迎。美国斯坦福大学教授《人工智能导论》一经推出,就受到全球十六万学生的追捧。我国慕课浪潮起于2013年,清华大学、北京大学、复旦大学和上海交通大学都陆续加盟一些全国在线课程平台...  (本文共1页) 阅读全文>>