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《宜居城市评价标准》出台

本报北京5月30日专电 (驻京记者王星)备受关注的《宜居城市科学评价标准》日前通过国家建设部科技司评审验收,今天正式对外发布。《标准》明确了宜居城市的分类,以导向性的科学评价标准给出一套衡量各城市宜居与否的“自测题”。$$ 《标准》指出,宜居城市是具有良好的居住和空间环境,良好人文社会环境、良好的生态与自然环境和清洁高效的生产环境的居民地。$$ 《标准》将宜居城市分为三类:宜居城市、较宜居城市、宜居预警城市。评价实行百分制,累计得分在80分以上的且没有否定条件的城市即为宜居城市。评价的内容则...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 文汇报2007-05-31
《中国经济周刊》2007年23期
中国经济周刊

“宜居标准”出台惹非议——专家担忧:宜居城市会否“千城一面”?

月30日,《宜居城市科学评价标准》(下称《标准》)通过建设部的验收并正式发布。在发布会上,“宜居城市科学评价指标体系研究”项目主持人、中国城市科学研究会秘书长顾文选研究员介绍,《标准》是建设部2006年4月立项的“宜居城市科学评价指标体系研究”项目的主要成果之一,它将为宜居城市建设提供统一的标准。据记者了解,《标准》中宜居城市的评价标准主要包括六大方面:社会文明度、经济富裕度、环境优美度、资源承载度、生活便宜度、公共安全度。根据得分情况,宜居城市将分为三类:宜居城市、较宜居城市、宜居预苦城市。自2005年1月“宜居城市”这个“时髦”的概念在我正式诞生开始,国内就有上百城市将其列人发展目标。与此同时,有关“什么是宜居城市”、“如何建设宜居城市”一直争论不断,也许正像张楚唱的那样,“是谁出的题这么的难,到处全都是正确答案”。似乎为了终结争论,《标准》终于发布。但不幸,《标准》仅仅为大家的争吵又增加了一个题目:宜居城市需要一个标准么?...  (本文共3页) 阅读全文>>

重庆大学
重庆大学

“宜居重庆”视角下主城区公共租赁住房建设适宜度构建研究

住房是人类生存基本物质需求之一。近年来,由于部分大中城市商品住房价格较高、上涨过快,一些中低收入住房困难家庭住房矛盾比较突出。为了改善和发展民生,国家大力发展公共租赁住房,并将其上升到战略高度发展。但是,由目前的公共租赁住房建设处于起步阶段,缺乏相应的评估机制和研究,尚不能完全对公共租赁住房建设进行有效地指导和检验,导致现在公共租赁住房建设存在诸如政策机制不完善、房源资金筹集困难、居住隔离产生、建设强度过高、设施配备不健全、风貌单一等经济、社会、居民生活、环境方面的问题。在这一背景下,本文以“宜居重庆”建设评价体系为依托,通过对“宜居重庆”和公共租赁住房建设适宜度内涵和联系的剖析,根据中低收入居民的基本需要,选取相关指标,从经济适宜度、环境适宜度、社会适宜度、生活适宜度四个方面建立公共租赁住房建设适宜度评价体系,对重庆市公共租赁住房进行评估,并提出提高公共租赁住房适宜度的相关策略,以期对现在的公共租赁住房建设进行经验总结并对今后...  (本文共150页) 本文目录 | 阅读全文>>

《住宅与房地产》2017年35期
住宅与房地产

我国绿色建筑的发展现状

我国经济发展与能源环境的矛盾日益突出。改革开放后,我国的经济高速增长,带来能源的快速消耗。建筑业作为国民经济支柱产业之一,其快速发展也带来了能源的大量耗费,且占能源总消耗量的比重还在持续不断增加,就对煤炭采选业的直接消耗强度而言,2007年到2010年间增长了3倍有余。“十五”规划期间我国能源消耗增量比过去22年的累计能源消耗量还要多,到“十一五”规划期间,我国能源消耗年增量是西班牙1年的能源消耗总量。据报道,由建筑业造成的空气污染、光污染、噪声污染、电磁污染等约占环境总体污染的34%;2011年,建筑总能耗已占全国能源总消耗量的19.74%(中国建筑节能协会在其2014年的报告中则称已达到30%左右)。以上数据说明,要落实科学发展观,实现人与自然的和谐共同发展,就必须降低建筑业能耗在能源消耗总量中的比例问题。只有积极处理协调好人口增长、经济发展与生态环境保护、资源利用的关系,才能使整个社会走上经济发展与生态良好的可持续发展道路...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中小学心理健康教育》2016年24期
中小学心理健康教育

中小学心育课的“心理味”——谈心理健康教育课的评价标准

近年来,随着积极心理学、幸福教育等理念的兴起,以及中国社会经济发展新阶段的呼唤,人们对心理健康教育重视程度的不断加深,特别是《中小学心理健康教育指导纲要(2012修订版)》(以下简称《指导纲要》)发布之后,心理健康教育课(以下简称心育课)成为了越来越多中小学校的常设课程。每次前往中小学考察心育课程建设时,常常看到校长在满脸兴奋地介绍完成果和进展之后,总还会留有几丝困惑挂在脸上。校长们最具共性的困惑之一就是心育课该如何评价的问题。换句话说,校长们清楚如何评价一堂语文课的“语文味”、数学课的“数学味”,但不清楚一堂心育课的“心理味”究竟体现在哪儿?大家知道,心育课的评价既不能像语文、数学那样考学生知识点,也不能直接照搬学科课程的评教指标。那么,每学期除了对学生进行心理健康测评和课堂满意度调查外,还能做些什么呢?对心育课的专项听评课,该听些什么,看些什么呢?根据相关研究和文件精神要求,结合多年的理论研究和实践经验,笔者认为,心育课的“...  (本文共3页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2016年32期
课程教育研究

怎样才能让课堂有吸引力

“世间事有难易乎?为之,则难者亦易也,不为,则易者亦难也。”此诚为至理名言!对这个论题来说,它又有两方面的诠释,一是课堂要有吸引力,能激发学生的兴趣,让他们去“为”。基于兴趣的积极地探知,所能产生的巨大效能自是不必赘言的,哪里还有什么解决不了的困难呢?所以有吸引力课堂当然是好课堂的最无可争议的评价标准和最终目标。那么,又如何使课堂具有吸引力呢?这是本文文首这句话的第二层解读,那就是为之。为之,探索也,尝试也。你要是不觉得它重要,认为只要把问题讲清楚了,目标明确,例题典型,训练到位。没有误人子弟,对得起国家给的“皇粮”了,那就不会再去思考所谓吸引力这样似乎可有可无的添头了。那多半,你的课堂也就止于严谨清晰这个赞誉了。当然,为之,若不是倾力而为,那也未必可以使之“易也”。我已从教多年,从开初想把问题讲清楚,到现在越来越觉得,是要让学生“想把问题弄清楚”才是真正的明智之举。近年来“为之”的思考和探索还很不成熟,但置身于更轻松的课堂氛围...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中小学心理健康教育》2017年17期
中小学心理健康教育

整合课程资源,深化中小学心理健康教育课程改革

一、中小学心理健康教育课程化是深化课程改革的迫切要求《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二[2014]4号)开篇就提出要充分发挥课程在人才培养中的核心作用,进一步提升综合育人水平,更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。重点落在“育人”这个目标上,旨在以深化课程改革实现“全科育人、全程育人、全员育人”,着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣,努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会需要和动机、兴趣和爱好、智慧主义共同理想、国际视野,成为和才能、人生观和价值观、理想社会主义合格建设者和可靠接班和信念、性格和气质都向健康的人。从关键领域和主要环节来看,方向发展。他们的内心协调一致,突出了“学生发展的核心素养”。言行统一,能正确认识和评价自(一)学生发展核心素养中的己的所作所为是否符合客观需求,心理素质是否符合社会道德准则,能及时健全人格作为六大素养之调整个体与外部世...  (本文共4页) 阅读全文>>