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折射出理念辉光的图式

在当代中国画画坛,人们对谢振瓯这个名字应该是不陌生的,许多人对他一直到90年代中期的创作情况还相当熟悉。但是关于他90年代后期以来的绘画理路的衍变就未必十分了然。$$近年的接触,使我对他这方面的情况,有一个较为全面、清晰的认识。作为一个有责任心和使命感的画家,他已然具备了一种生命和文化意义上的自觉,并且正不断走向艺术的深化:把自己的致力点放在解读中华文明本源以及边缘文明对本土文明的激活上,同时又清醒地关注当下西方文明或隐或现的侵袭,努力实现艺术语言的转化,从而走向深刻。这种看似个人化的行为,实际上具有文化和精神上的普泛意义。文化艺术的生长总是具体地落实到个体,对个体的检选是生存其间的文化性格所决定的,更可视为个体气质与文化渊源及当下需要的召唤与呼应。与谢振瓯的每一次谈话,对我几乎都是一种智性上的挑战和满足。不经意间,他会问你:“‘等待戈多’里‘戈多’指的是谁或什么?”“你从塔皮埃斯的非形式主义看到艺术的什么精神?”“福科的书你读...  (本文共5页) 阅读全文>>

权威出处: 文艺报2004-08-19
《中学语文教学参考》2019年11期
中学语文教学参考

“非构思”文章图式建构的实践探寻——以“突转”式文章图式为例

“非构思”写作理论认为,文章图式是写作的目标系统,“全部写作行为都是这个目标的物化、具体化” m。因此文章图式建构在“非构思”写作教学理论与实践中,有着十分重要的课程论意义和教学论价值。但建构文章图式并不容易,它需要一"I-心灵化的过程。因为它埋在作者的心灵深处,是一种无意识或潜意识的掌控,仅仅懂得某类文章关于结构、形式与内容方面的静态的描述性写作知识是远远不够的,它需要在“经验融合”“阅读体悟”“试错迁移”的过程中习得,这样,才能为进一步提髙学生的写作能力打下坚实的基础。下面,本文便以“突转”式文章图式的建构为例,探讨“非构思”叙事记叙文之文章图式建构的基本策略及路径。一、“突转”式文章BB式的"非构思"解读“突转”式文章图式,是戏剧创作的常用图式。它最早可追溯到古希腊悲剧时代,亚里士多德曾在《诗学》中专门论述过这个结构技巧,现今,除戏剧外,被广泛运用于小说、影视剧本的创作之中。通常情况下,人们对“突转”式文章图式的基本认知是...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中学教研(数学)》2014年05期
中学教研(数学)

初中数学图式复习之寻根溯源

1问题的提出图式复习教学就是教师提供适切的学习材料,整合新旧知识的联系,引导学生建构、理解图式,以达到提高课堂学习效率和效果的教学.运用图式复习,能发挥学生学习的主动性,激发学生的学习动机.图式复习在解题的分层教学过程中,能让所有学生“吃得了”,让好的学生“吃得饱”,让不同层次的学生都能获得进步和提高.运用图式复习,能充分暴露学生的思维过程,体会知识的发生与发展过程.图式复习教学可以让学生用已有图式去建构新图式,留出更多的思考时间和空间,能在过程中体验、学习、感悟许多知识以外的东西.2图式复习之寻根题根对于平面直角坐标系中的2个点,如A(2,3),B(-1,2),同学们,你们能想到什么?设计意图题目设计充分考虑学生现有认知水平,照顾到所有的学生,基础薄弱的学生想得问题会浅一点,基础好的学生想得问题会比较深,让每一位学生都有收获和提高.下面笔者把学生想到的问题归纳一下:A组题:生1:2个点的位置关系有2种表示方法:有序数对法和方位...  (本文共5页) 阅读全文>>

《语文教学通讯》2014年33期
语文教学通讯

论思维图式在习作教学中的应用

在学术界一般将“思维图式”分为“语言图式”“内容图式”和“形式图式”三类。“思维图式”的这三大范畴与写作的基本要素有诸多对接之处。写作的“选材”“构思”“起草”“加工”四大环节,都离不开三类图式的支持。“选材”需要“内容图式”的支持,“构思”需要“形式图式”的支持,“起草”更是离不开学生“语言图式”的支撑,而“加工”环节则是根据头脑中原有的三类图式对文章进一步比对修正、反思调整的过程。由此,学生习作的过程其实是“思维图式”支持的主体个性化表达过程。利用“思维图式”可将学生的习作过程可视化,以便因材施教。正如东尼·博赞所说:“如果演讲者或者书的作者语言组织能力极差或者表达不清,你的思维导图便会反映出这种混沌不清。”思维图式反映的混沌不清,为教师的指导干预提供了可能,有助于学生展开思维整理,并有助于同学间互相启发、互相促进,形成外化的结构化思维模型。我们这些年的实践是从三个方面做了努力。一、激活“联想”,延伸思维触角思维按照其运作的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2016年29期
小学教学研究

图式优学:支持学习中的儿童

儿童是课堂的主人,那么学习就应该是属于儿童的过程。新课改以来,课堂和学习的改善与变革就一直在持续的尝试与反思中进行着——发生在每一所学校、每一名教师、每一个课堂,更发生在每一名儿童身上。如何建构一个适合儿童、属于儿童的学习也一直是我校恒定的研究主题。基于学校的办学积累和科研基础,近年来,我校提出了建设“优学课堂”的教学主张,力求实现“优化的学习活动、优质的学习成果、优美的学习生态”,而达成与实现课堂“优学”最主要的校本的课堂样式与学习策略则是“图式优学”。图式优学就是根据儿童学习的特点对学理意义上的“图式教学”进行了适合与适度的延伸,而形成的一套具有校本认识的理论与实践系统,是在图式教学基础上发展了的、适应现代信息统摄特点的教学策略与学习方式。一、图式优学的理论理解图式与图式教学是认知心理学与教育学上的严谨概念和理论,我们也还在不断的认识和理解当中,我们现在所形成的关于图式优学的相对系统的认识和界定是在对图式教学理论内化后的一些...  (本文共4页) 阅读全文>>

《数学教学通讯》2018年04期
数学教学通讯

数学课堂因“图”而闪亮——例谈“图式优学”在小学高年级数学新授课中的应用

新课程强调“学生是知识主动的建构者和探索者”,注重“学生终身学习必备的基础知识与技能的获得”。数学知识是“隐含”在学生头脑中的,而目前多数新授课不太重视给予学生足够的时间和有效的工具,“弱化”和“粗化”了学生建模的过程,导致学生知识的整合能力、学习策略无法得到提高。采用“灌输式”的教学模式,已无法满足各个层次的学生需求,导致教学效果低下。小学生的思维以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡;由具体运算为主,逐步向形式运算过渡,这是一个缓慢的、渐进的发展过程。为了使学生准确地理解数学知识,需要教师充分了解学生的学习基础,“以学论教,顺学而导”。我校倡导的图式优学,包括直观的实物图、树状的认知推展图、流程结构图和逻辑表图等。在数学课堂教学中注重数学教学的图式表征,以图式促进学生优学。现代心理学认为:“人脑中的知识不可能独立地储存,总要通过与其他知识建立某种关系而储存。而且只有通过一定的网络系统储存的知识,才能被有效地提取利用。”依...  (本文共3页) 阅读全文>>