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主体与客体的对话

近年来人们对教与学关系的看法得到了扩展和深化,这方面的教育理论显得十分丰富,的确在某种程度上  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 文艺报2006-05-30
华东师范大学
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主体间性视域的思想政治教育主客体关系研究

开展思想政治工作必须注重处理好主客体关系,作为思想政治教育中至关重要的一对关系,它在整个教育中具有举足轻重的地位和作用。思想政治教育主客体关系是思想政治教育活动展开的首要条件,也是思想政治教育的题中应有之义。良好的思想政治教育主客体关系是思想政治教育活动顺利进行的重要保障。以不同视角来考量思想政治教育的主体与客体关系时,会在具体开展思想政治教育工作过程中造成具体操作方法和最终结果等方面的差异。而主体间性视域的思想政治教育主客体关系研究,就是将思想政治教育的对象关系借助主体间性理论加以研究,有利于更深层次地从思想政治教育中,尤其是思想政治教育主体客体关系中挖掘问题、矛盾,并提出可能的解决路径。因而,本文的理论支点和贯穿主线就是主体间性理论。将主体间性理论纳入思想政治教育主客体关系的探讨范围,一方面,有利于思想政治教育构建更为完整的理论框架,进一步提升这一学科整体的科学化水平;另一方面,有利于思想政治教育与时俱进的创新发展,不断增强...  (本文共242页) 本文目录 | 阅读全文>>

河北科技大学
河北科技大学

主体间性思想政治教育研究

主体间性理论产生于西方哲学领域的概念,它的崛起是西方近现代主体性哲学盛极而衰的产物。从2002年开始主体间性理论被运用于思想政治教育领域研究。目前还是一个颇具争论的话题。本文从思想政治教育者和受教育者的关系出发,坚持“以人为本”,以尊重人、培养人、发展人、开发人为目的,研究用主体间性理论指导下的思想政治教育的理念、原则、途径、方法等。主体间性思想政治教育是以马克思关于人的主体性理论,中西方主体性理论和西方主体间性哲学理论为基础的,是对传统思想政治教育理论的超越和扬弃。针对传统思想政治教育中“教师主体说”、“学生主体说”、“双主体说”、“互为主客体说”等,主体间性思想政治教育提出了教育者和受教育的关系不是主客体关系,而是平等的主体与主体的关系,是主体共同运用客体资源的关系,表现为“主体—客体—主体”的模式。在这个模式中主体间性思想政治教育既包含主体与主体的关系,又包含主体与客体的关系,是两种关系的统一。主体间性思想政治教育超越了传...  (本文共68页) 本文目录 | 阅读全文>>

复旦大学
复旦大学

审美情境与美感

本文采用艺术人类学视角以及研究策略,以历史与逻辑统一的历史优先性作为原则,以不同民族的人对现实的审美关系作为研究前提,从美感的形成机制入手探讨美感问题。美感研究中有几个亟待解决的问题:一、不同时代或不同文化区域的“美感普遍性”假设是否成立?二、审美主体与审美客体是否是二元对立的?如果不是二元对立的?审美主体与审美客体的关系是什么?三、在具体的审美活动中,如何考察艺术品或者艺术行为的文化属性与审美属性?本文试图以审美情境作为审美活动得以发生、发展的效应环境和关系系统,勾勒主体的文化认知图式,分析艺术语境中审美意图的表现形态,描述不同情境中的审美主客的遇合方式及情感反应模式,进而梳理审美判断的多重标准。通过比较不同文化区域中的审美事实,分析在审美情境中审美主体与不同文化区域中的审美客体发生关系的方式,勾勒美感与文化、美感与人、美感与审美情境等的多维关系,并综合研究美感的复杂性。从而使美感研究做到理论建构与审美实践相结合。全文共四章。...  (本文共177页) 本文目录 | 阅读全文>>

黑龙江大学
黑龙江大学

俄语口头独白语篇分析

本文以评价为视角将口头独白语篇作为对象和对象物纳入到我们的研究体系。较为全面、系统地分析了口头独白语篇:引入了对话和独白的划分参数——交际参与者是否拥有平等的话语权,对口头独白语篇进行了界定,讨论了口头独白语篇的功能-语义类型,分析并总结了口头独白语篇语言外部、语言形式以及语义-语用等方面的特点,得出口头独白语篇的评价范畴。我们基于哲学和语言学对口头独白语篇的对话性、评价性进行了研究。通过伦理学、道德哲学对评价意义内涵的阐释,理清价值哲学中主体与客体之间的需求关系。以Martin的语言评价理论和Н.Д.Арутюнова的评价思想为基础从宏观和微观两个层面使评价研究系统化,建立了从词汇层、语句层、语篇层到音系层的评价理论框架,系统地分析了评价类型、评价结构、评价结构的基本要素,梳理了评价与相关概念之间的联系。以价值哲学中的审美评价、道德法律评价、功利评价为标准分析了俄语中的美食语篇、庭审语篇和政治竞选演讲语篇。我们通过对这些语篇...  (本文共234页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海大学
上海大学

军队思想政治教育主体性的构成及交往实践教育模式的实现

本文包括六个部分,分别是导论和第一至第五章。主要论述了三个方面的问题,即:军队思想政治教育主体性和交往实践模式的研究情况综述和相关概念厘清,军队思想政治教育各主体的定义、特征和主体性体现,军队思想政治教育交往实践模式的定义、特征和实现路径。导论部分首先阐述本选题的研究目的。接着对学术界就思想政治教育主体性及其构成等问题研究的基本情况作了综述,并就学界研究情况进行了述评。在此基础上,又对“主体”、“主体性”、“交往”、“实践”等基础概念进行了厘清。最后,阐述了本文研究的指导理论和借鉴理论,并从三个方面阐述了本文的创新之处。第一章介绍军队思想政治教育者的主体性。首先,对军队思想政治教育者的概念和军队思想政治教育者的主体性进行了界定。接着,阐述了军队思想政治教育者主体性的三个方面的特征,即:“主导性”、“创造性”和“前瞻性”。最后,重点从“把握并分解细化教育目标”、“科学选配教育内容”、“运用和创新教育方法”等三个方面对军队思想政治教...  (本文共142页) 本文目录 | 阅读全文>>