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浅谈阅读教学中的几点做法

《语文课程标准》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。”这已是共识。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣,从而喜欢阅读呢?在教学中,我是这样做的:$$1、从小学课文看,课文内容贴近学生生活,富有情趣,对学生有吸引力,具有较强的可读性。教学时,教师只在对那些直接影响学生理解课文内容的词语和句子稍加点拨即可,无需用过多的时间来对课文进行多余的分析讲解。完全可以抽出大量的时间指导学生认真读书。$$2、从读的本身看,读是阅读教学中最经常、最重要的训练。读是理解语言文字的重要手段,有助于学生表达能力的提高,有益于发...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 武威日报2008-12-26
《课程教育研究》2019年22期
课程教育研究

提高农村小学阅读教学的途径和方法

语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。阅读在语文考试中占有很重要的分量。可见培养阅读能力是极其重要的。那么如何提高农村小学阅读教学的效率呢?笔者就此问题,谈谈自己的几点思考。一、农村小学语文阅读教学中存在的主要问题1.缺乏有效的语文阅读教学资源及良好的阅读教学氛围现阶段,在小学语文阅读教学中,严重缺乏有效的阅读教学资源,学生进行语文阅读学习主要是根据语文教材中的素材开展阅读教学,阅读教学主要集中在课堂进行,小学在建设学校图书馆、校园公共读书空间上存在很大的不足,很多小学甚至是没有图书馆,学生能够接触到的图书有限,很难开展有效的课外阅读学习。全校也没有构建起良好的语文阅读学习氛围,学生很难养成良好的阅读习惯。2.阅读教学形式单一,学生缺乏兴趣农村小学生普遍觉得现阶段语文阅读教学课程无趣,他们对于课本上的故事素材已经十分清楚了,开展这样的阅读教学很难激发他们的阅读学习兴趣,他们在阅读过程中,往往也处于被动的学习地位,阅读教学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学教学参考》2019年21期
小学教学参考

浅谈阅读教学中的路向启示

阅读教学地位的重要性是毋庸置疑的,教师不仅要向学生传授阅读方法和技巧,还要注意矫正学生的阅读审美价值取向,为学生规划清晰的操作路向,这样才能从根本上解决阅读难的问题。教师要深入到学生之中展开学情调查,接轨学生生活认知发动阅读学习,实施分层教学,拓宽阅读训练维度,以提升学生的阅读学习效果和品质。一、学情调查,甄别阅读取向学生因为生活教育环境、学习悟性、阅读习惯等方面都存在差异,其阅读认知基础自然不会在同一频道之中。教师要有学情调查意识,对班级学生进行全面观察、评价,掌握第一手学情材料,这样才能为学生规划出不同的阅读操作计划。学生都有自己的阅读兴趣取向,这是教师教学时最需要关心的问题。唯有为学生提供良好的阅读材料,布设有针对性的阅读任务,才能成功调动学生主动阅读学习的思维。教材文本内容大多具有极强的可读性,非常适合学生阅读学习,教师在对学生的阅读兴趣、审美价值取向进行调查时,需要从学生的个性关注点展开考量,以便做出针对性布设。如教学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《文学教育(下)》2019年07期
文学教育(下)

如何开展小学中年级阅读教学评价

阅读教学是语文教学的重头戏,阅读课堂教学有效性是阅读教学的生命线,是检测阅读教学质量是否成功的一把尺子。然而,小学中年级阅读教学中仍存在很多的问题和不尽人意的地方,导致我们的阅读教学总是习惯于走极端,总是容易盲目追随,而缺乏恰当有效的个性化教与学的方法,笔者作为一名小学语文教师,从课堂教学的改革实践中深深体会到,恰当而有指导性的阅读教学评价能有效提高语文阅读教学的有效性。一.把握目标、恰当引导要想让阅读课展放光彩,就要求教师准确把握课程标准对每个年级的阅读教学的具体要求。课标对小学中年级,尤其是三年级的阅读教学目标要求十分详实,从字、词、句的理解与积累,到标点符号的用法、内容的领悟,都有明确要求。因此,我们在教学时就不能笼统的采用一种方法用到底的教学方式,要研读课标,准确把握每个阶段、每个年级的课标要求及学生的生理和心理特点,同时,由于语文学科的性质所决定,语文阅读教学目标众多,而“能力的提高”“习惯的养成”“情感的升华”都是隐...  (本文共1页) 阅读全文>>

《文学教育(上)》2019年07期
文学教育(上)

语文阅读教学的实施策略

阅读教学是语文课堂教学的章的大意有了一定的了解,对文章重要组成部分,学生综合能力的培的框架结构有了一定认识,接下来养在一定程度上都依赖于语文阅我们需要带领学生进行文章精读读教学。教学中,我们可以分三步工作,帮助学生理解作者所要表达进行阅读教学:首先是带领学生进的情感,以及文章写作的目的,进行整篇文章粗读,让学生了解文章而加深学生对文章的整体感知。大意,激发学生的阅读兴趣;然后还以《落花生》一文的教学为进行文章精读工作,进而走进文例,在进行完前期的粗读工作后,本,理解文章作者所要表达的情感学生对文章从整体上有了一定了和文章内涵;最后应适当帮助学生解,笔者开始进行文章重点讲解。进行多种类多题材文章的博读学文中写到父亲拿花生和桃子、石习,开展多种阅读活动,开拓学生的榴、苹果作对比,告知自己的儿女见识眼界,增加学生的知识积累,“所以你们要像花生,它虽然不好为学生的多方面发展奠定基础。看,可是很有用。”接着,笔者组织一.粗读,走进文本学生...  (本文共1页) 阅读全文>>

《基础教育课程》2019年12期
基础教育课程

阅读教学的动与静

*李明旭,江苏省宿迁市泗阳县众兴小学校长,中小学高级教师,宿迁市语文学科带头人。阅读是个性化行为,但阅读教学是在集体的状态下进行的,这就要求教师要将学生个体引入到文本之中,让学生在独特的心境下感知文本,进而有所思考和感悟。要防止用集体讨论来代替个人阅读,不要动辄讨论,所以阅读教学要“静”下来;阅读教学还要引导学生进行思维的交融、智慧的搏击、心灵的沟通,这又要求阅读教学要“动”起来。让学生在潜心阅读的“静”中和言语实践的“动”中品味语言、感悟情思、交流所得、创造实践,才能真正地发展学生的语文核心素养。下面以统编语文教材五年级下册第七课《祖父的园子》为例,谈谈在阅读教学中如何注意动静结合。一、由动引静,让学生在“动静结合”里开始阅读阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。要想真正实现学生、教师、教科书编者、文本之间的对话,教学伊始,教师需要在“动”中激发学生的阅读兴趣,然后让学生带着兴趣走进文本,在“静”中引导学生思考...  (本文共5页) 阅读全文>>