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组建学习共同体,我的学习我做主

新华社哈尔滨电(记者徐宜军)冬日的冰城哈尔滨,室外滴水成冰,闽江小学一间教室里却暖意融融,哈尔滨市南岗区教育局“学习共同体”现场会正在这里举行,首先由来自闽江小学的老师常宏给大家上了一节生动的语文课——《自然之道》……$$   “什么是自然之道?” $$   “道就是规律。”“大自然也有自己的道理。”经过课前预习,孩子们争先恐后举手抢答。集体朗读之后,孩子们分成5个小组,在小组长的带领下,各小组自主对文章进行分析并总结达成共识。 $$   “我们小组认为,文章作者和同伴错误地将龟群‘侦察兵’从食肉鸟口中救下来放进大海,使巢中幼龟得到错误信息结伴而出,最终成为食肉鸟的美食。”一个小组长这样总结。 $$   “我要补充!”“我要补充!”孩子们举起小手,纷纷发表意见,并提出自己的问题供大家思考和解答。 $$   经过老师的点评、引导、总结,一堂生动的语文课不知不觉地结束了。在南岗区教育局局长孙波的带领下,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国远程教育》2019年10期
中国远程教育

继承与创新:由共同体走向学习共同体

学习共同体曾被描述为21世纪学校的愿景之一。本研究基于学习共同体发展概况,从概念溯源、内涵界定、发展趋势与特征等多角度进一步探究,得到的结论如下:第一,当代学习共同体的概念是建立在对滕尼斯、韦伯、吉登斯、鲍曼等学者共同体思想的继承和对杜威、彼得·圣吉、萨乔万尼、博耶等学者学习共同体理解的创新之上;第二,学习共同体是包涵认知、情感、行为、意志四大层面内容的学习生态系统,共同目标、共同意识或共同理解是学习共同体生成的首要前提,归属感、身份认同和意义感知是学习共同体生成的情感纽带,对话、协商、合作、参与是学习共同体生成的基本保障,参与者的主动性、自发性、反思性是学习共同体产生的根本动力;第三,学习型社会的构建和完善、信息技术的迅猛发展、学习理论的深入研究推进了当代学习共同体的进一步发展,衍生出了“无处不在”“和而不同”“导向卓越”等新特征。□纪河朱燕菲近年来,随着全球化进程加剧和信息技术的迅速发展,个体与个体、个体与社群、群体与群体间...  (本文共6页) 阅读全文>>

《高教学刊》2017年05期
高教学刊

浅议学习共同体的概念、特征及意义

一、共同体与学习共同体(一)共同体1887年,德国社会学家腾尼斯(Ferdinad Tonnies)出版了《共同体与社会》(community and society)一书,最早提出了“共同体“(community)概念。腾尼斯赋予共同体内成员有着共同的价值观和传统、共同的善恶观念、共同的朋友和敌人,存在着共同的意识。腾尼斯提出的共同体概念,成为后来社会学、政治学等学科领域的核心概念,成为研究众多社会现象和社会问题的基本切入点。共同体概念提出后,随着经济社会的发展,概念出现了多次转型,对其的定义不断增多,内容和特征等都发生了很大变化,涂尔干、马克斯·韦伯、芝家哥学派等都对其进行了界定。涂尔干(Emile Durkheim)在1893年发表的《社会分工论》中使用“机械团结“来表述他的共同体思想,马克斯·韦伯(MaxWeber)将“共同体“概念运用的更加宽泛,但是同时也使其概念变得模糊,他认为家族共同体和邻里共同体虽然都属于共同体范...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育导刊》2019年10期
教育导刊

教师学习共同体建构路径的整体优化

学习共同体作为一种实现教师专业提升的平台,打破教师孤独学习格局,提供团队支持,有助于教师学习文化的深度变革。联合国教科文组织强调人文主义教育观,更使教师身为人师的一面得到关注,关怀、激励、合作、互助形塑教师专业成长至关重要的人文环境。现有研究主要从学校文化、校长领导、资源保障等方面探讨共同体建构,注重通过共同体内涵理解、共同体自身存在可能性等方面探讨其建构路径,为教师学习共同体建构研究提供了诸多启示。然而,这些研究很少将从不同角度提出的建构路径置于一个整体的系统中予以辩证审视。本研究从“关系思维”出发,尝试探究教师学习共同体建构路径之间的整体关系,揭示从共同体“构成”“空间”和“效能”三维度上所应保持的必要张力与平衡。一、构成:在“一致性”与“差异性”之间保持必要的张力教师学习共同体构成决定教师学习的质量。学习共同体的一致性,指共同体成员在背景、价值追求等方面的相似性元素;差异性指共同体成员之间的不同,如教龄、学历、职称乃至身份...  (本文共6页) 阅读全文>>

《杭州(周刊)》2019年37期
杭州(周刊)

社区学习共同体:开启普通民众幸福生活新窗口

《社区学习共同体》作者:汪国新项秉健出版社:浙江大学出版社简介:社区学习共同体,是生活在社区中的居民因共同学习而结成的,能实现生命成长和建立守望相助关系的群体,是富有内生性、成长力的生命体。本书通过对社区学习共同体“根”“干”和“果”的观察与分析,窥见其生命性内源、生命性机理及其生命性价值,为全面建成的小康社会城乡居民开启幸福生活的新窗口。可操作性和推广价值。本书精彩之处新所做的精彩主旨报告,深深地感《社区学习共同体》是我国成在于:开示新的方向,轻装回归,实染了我。按照汪国新的定义,社区人教育专家汪国新和项秉健的原创现生命性价值;开启终身学习新的道学习共同体有四大特征:本质意志、力作,是他们历经十二年的实践和路,共同学习让生活更美好;开掘学共同学习、守望相助、生命成长。研究,在教育学、学习学、哲学、习新动能,人心即宇宙,成员即资源,学习者以当下学习过程的快乐为出社会学、人类学、生态学与生命学学习即生命,过程即目的;开放学习发点,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《内蒙古教育》2019年22期
内蒙古教育

为了每一个学生和教育人的生命花开(中)——对学习共同体建设行动的反思和认识

二、对若干问题的辨析与追问(一)关于“观念转变之难”关于观念该如何转变的问题,是在行动中转变,还是拒绝行动和反思,等待自己大脑的自然转变?30年来,我们一直在提转变观念问题,可30年过去了,观念转变得如何?我们为什么还依然没有达到对教育的本质理解?早在100年前,美国著名实用主义哲学家、教育家约翰·杜威来华,就作了大量关于“观念转变”的演讲。1922年,民国政府颁布了《学校系统改革令》,标志着中国第一次真正意义上的,以教育民主为核心理念的课程改革的开始。陶行知先生更是身体力行。怎么在百年后,我们把观念转变问题还一直不厌其烦地挂在口头上?若进一步追问,我们口头上要转变的观念是什么?何时能进入反思和行动状态?恐怕就会露出破绽了。人,是关系性的存在,只有在与环境的交互作用中,在改变世界中才能改变自己,在改变教育中才能理解教育。没有实践,没有关系建构的行动研究,哪里会有自然的观念转变?(二)关于“推进之难”是以行政控制的手段强行推进,还...  (本文共3页) 阅读全文>>