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为了每一个学生的全面发展

新形势对学校教育提出了新的挑战。我们抓住锡山调整优化高中布局的发展机遇,通过充分发展学校已有的  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 新华日报2000-09-24
《江苏教育》2007年05期
江苏教育

为了每一个学生的全面发展——吴江市七都中学素质教育掠影

吴江市七都中学坐落于美丽的太湖之滨,是一所办得好、有特色的省级示范初中。近年来,该...  (本文共1页) 阅读全文>>

《语文教学通讯》2009年08期
语文教学通讯

关注每一个学生的全面发展

"在新课程背景下,参与课程研制、用教材教、为了每一个学生的发展,将成为语文教...  (本文共1页) 阅读全文>>

《上海教育》2012年15期
上海教育

为了每一个学生的终身发展 第二届上海教育创新征文

"面向全体学生,促进学生全面发展""为了每一个学生的终身发展""为了每个孩子的健康快乐成长",从国家的教育规划纲要到上海的规划纲要、"十二五"规划,都...  (本文共1页) 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

差异教学评价

工具理性、科学方法、功利追求在现代教学评价中显示出无比强大的魅力。在单一的社会教育共识和评价体制下,教学评价异化为标准化的“无差异”评价,人被数字化、抽象化、科学化,人的独立价值丧失,个体差异被抹杀。每一个人都是有差异的,教学评价是对人的评价,因此人的评价应该是尊重个体差异的评价。教学评价应该尊重个体差异,应该使差异的价值最低限度地使每个人的特性得到所有人的尊重和承认。但差异的价值并未得到足够的关注。本文试图在中国古代的和合辩证思想中寻找差异教学评价的智慧源泉,在此基础上,构建差异教学评价的理论框架,并对其提出的一系列问题及其意义进行重新诠释。差异教学评价在“以人为本”与“和合”的双重价值基础上构建,其基本内涵和要求就是在评价的过程中,运用差异的方法,即“和”与“合”的方式、方法,实现主体之间关系的协调与合作,从而保证和促进教学的发展。从理论抽象的角度来说,差异教学评价追求真善美的和合之境,从根底上说是对人自身“安身立命”的价值...  (本文共173页) 本文目录 | 阅读全文>>

《吉林教育》2014年Z1期
吉林教育

以人为本 促进学生全面发展

"一切为了每一个学生的发展"是新课程的最高宗旨和核心理念。它意味着在教学中应关注每一位学生的学习过程、情感体验和人格养成,即学生的全面发展。转变重...  (本文共1页) 阅读全文>>