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分层探究教学的一般模式

摘要:现代教学观强调人本主义思想就是强调教学的服务功能,教学应该服从于社会和学生个人的实际需要。学生在探究过程中表现出的参差不齐,既体现了学生层次上的差异,也体现了学生不同的学习需求。实行分层探究有利于全体学生探究能力的共同发展,有利于全体学生科学素养的整体提高。$$  关键词:教学服务 分层 探究$$  初中物理课程标准告诉我们:要注重科学探究,提倡学习方式的多样化。课标同时也指出:科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。教学实践表明:物理学科中采用探究式教学,改变了传统的较为单一的教学模式,较大程度的转变了学生的学习方式。学生在课堂中,独立性、自主性、体验性、问题性得到了较好的发展;他们相互交流、彼此合作,学习的热情得到了极大的释放;学生的质疑、探索、创造能力得到了全面的培养。然而,教学实践也提醒我们这样一个事实:同一个教学班级中,学生存在着知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异,存在着智力、情感、生...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2010-03-30
《考试周刊》2009年34期
考试周刊

分层探究教学的一般模式

教学实践表明:物理学科中采用探究式教学,改变了传统的较为单一的教学模式,较大程度地转变了学生的学习方式。学生在课堂中,独立性、自主性、体验性、问题性得到了较好的发展;相互交流、彼此合作,学习的热情得到了极大的释放;质疑、探索、创造能力得到了全面的培养。然而,教学实践也提醒我们这样一个事实:在同一个教学班级中,学生存在知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异,存在智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教学中按照“一刀切”的模式进行教学,就会导致学生意识不到探究的问题,不能进行起码的猜想,更不用说制定计划与设计实验,就连他们在班上最基本的交流权利和活动空间也被无形地剥夺,使他们成为课堂探究教学活动的旁观者。鉴于此,我在基础教育课程改革中进行了《分层探究教学模式》的课题实验。一、分层探究教学的含义所谓分层探究,即在探究教学中,依据物理课程标准,从不同层次学生的实际出发,确定不同层次的教学目标,设计不同层次的问题,带动不同层...  (本文共1页) 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

分层探究式教学在高中生物学教学中的实践研究

分层探究式教学是将分层教学法与探究式教学有机的结合起来,在教学中,以学生的共同发展为前提,依据课程标准,从不同层次学生的实际出发,确定不同层次的教学目标,设计不同层次的问题,带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次的学生个别辅导,组织不同层次的检测、评价,使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。通过分层探究式教学法在高中生物学教学中的实践,丰富和发展关于高中生物学教学方法的研究内容,拓展分层探究式教学法在生物教学领域中的应用,使学生的科学探究能力都得到切实发展。本研究通过查阅文献、调查研究、实验研究和数据统计分析法,探索学科核心素养下分层探究式教学在高中生物学教学中的实践效果。通过前测问卷调查,诊断学生的探究性学习能力,根据调查结果将学生隐性地划分为A(学优生)、B(中等生)和C(学困生)三个层次,按照组内搭配、组间平衡的原则进行分组;然后制定分层探究式教学路径,设计教学案例;将分层探究式教学运用到具体的课堂教学中,进行...  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

《湖南中学物理》2015年11期
湖南中学物理

现行高中物理课程标准与教材的一致性分析——兼论高中物理选修教材的评价方法

《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)明和认知水平两个维度。并利用如下的波特一致性指确规定国家课程标准是教材编写、教学、评估和考数公式[1]二者的一致性系数:试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。国 fUf_:K|家课程标准应该成为“教什么”和“教到什么程度” P=1_iLi_l等课程实施问题判定的依据。可实际教学过程中许 一1一 _多教师认为“新教材不如旧教材好用”。教师教学的 其中》表示单元格数目,/表示表格中特定的某适用性显然是对高中新教材的评价的一个重要方个值,总共有个取值。例如,对于8x11的表格,面,但也存在标准模糊、主观性强的不足因素。本对应共有的单元格数目《=88;义,.、K代表被研究研究拟通过对普通高中物理课程标准(实验)(以下=致性的两个表格中对应的第^个值。为更好的进简称《课程标准》)与现行的山东科学技术出版社高行比较’表格中的数据需要进行归一化处理。如果中物理选修3-1、3-2教材(以下简称《教...  (本文共4页) 阅读全文>>

《物理教师》2015年12期
物理教师

新旧版初中物理课程标准“科学内容”的难度比较

1问题的提出当今世界知识经济全球化,信息高度共享,教育面临新的机遇与挑战.我国的基础教育为了紧跟时代步伐,在20世纪初启动了新一轮基础教育课程改革,研制了各学科的课程标准,《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《初中物理课程标准2001年版》)与其他学科义务教育课程标准一起于2001年由教育部正式颁布.[1]基础教育课程改革实施10年之际,我国在对2001年版初中课程标准实施情况进行调查、研究的基础上对原课程标准进行了修订,并于2011年底颁布了义务教育各学科的课程标准(2011年版),《义务教育物理课程标准(2011年版)》(以下简称《初中物理课程标准2011年版》)也随即出台.《初中物理课程标准2011年版》坚持了基础教育课程改革的大方向,注重了学生的科学素养的提升,完善了义务教育物理课程改革的基本理念、物理课程的培养目标以及整体框架和核心内容,规范了“科学内容”中的相关要求,从总体上增强了课程标准的指导性、规范...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江西教育》2016年02期
江西教育

物理课程标准修订解决的实际问题

《义务教育物理课程标准》的修订正式启动于2007年4月,经过大规模、广泛征求意见,反复调查、分析、研究、讨论、修改,2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过,正式成为我国第一个没有标注“试用”的课程标准。此次课程标准的修订解决了哪些问题呢?一、调整了内容,以减轻学生的课业负担《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的第四章“义务教育”中有三条,其中第三条(总第十条)的标题就是“减轻中小学生课业负担”。具体的要求有“减轻学生课业负担是全社会的共同责任……把减负落实到中小学教育全过程,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长……调整教材内容,科学设计课程难度。”就物理课程标准而言:1.删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目,以减少课程内容。2.初中学生普遍感到有一定难度的知识,他们进入高中后将会进一步学习这些知识,删去后并不影响初中知识结构的系统和完整。3.小学科学课程中已学习的物理知识,初中又没有进一步...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学物理教学参考》2016年06期
中学物理教学参考

从物理课程标准到物理课时目标

要实现髙效课堂教学,首要任务是制订全面、具体、切合学生实际的课时教学目标。如何依据物理课程标准制定课时教学目标,以下是笔者的看法,供大家参考。―、制定课时教学目标的意义1.重要性——高效课堂在呼唤之所以将这样的话题放在首位,是因为教学目标的制定和研究在很多时候已成为被遗忘的角落。我们常常面对这样目标模糊的课堂:气氛活跃,小组讨论不断,活动随处可见,但往往检测前眉开眼笑,检测后愁眉苦脸;课堂安排很满,节奏很快,很全很细,上课像在赶场子,结果广种薄收;想到哪儿讲到哪儿,洋洋洒洒,无限拓展,时间紧了,虎头蛇尾匆匆收场。这种课堂是低效的。原因何在?问题反思:由于缺少目标意识,我们的备课常常是直接进人教学内容的备课,并未研究课程标准,特别是没有研究教材内容对课程标准的载体作用、桥梁作用等,导致目标不明,甚至越位错位。髙效课堂呼吁用课时教学目标导航,让课堂教学找到“家园”。2.迫切性——疑难杂症待诊治主要思考两个方面:误区及问题分析。交流中...  (本文共2页) 阅读全文>>