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当前中学作文教学的几个误区

长期以来,社会上的人们把写作水平的高低作为衡量一个人语文水平高低的重要标准。在中学语文教学中 ,把作文教学也放到了重要的地位。语文教学要培养听、说、读、写等能力,这就是说,把“写”作为语文教 学中的一种重要能力来培养。在一般的中学语文测试题中,“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读分 析”、“文言文”相并列的测试内容,并占有30%~40%的分数量。因此,作文教学理所当然地作为语文教学中 的一个重要内容。 $$ 从当前中学作文教学的现状看,却不可否认存在着一些误区。本文试对这些误区作些考察与分析,以期使 作文教学中的问题引起大家的注意,对今后的作文教学也许能有所帮助。 $$ 误区之一:把教完课文作为硬任务,把作文教学当作软任务。 $$ 有相当数量的语文教师,在语文教学过程中,会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为 硬任务,也就是说,对那些课文,必须要认真去教完教好的,因为它与考试有极...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2010-04-27
《中学语文》2007年32期
中学语文

当前中学作文教学的几个误区

从当前中学作文教学的现状看,不可否认存在着一些误区。本文试对这些误区作些考察与分析,以期使作文教学中的问题引起大家的注意,对今后的作文教学能有所帮助。误区之一:把教完课文作为硬任务,把作文教学当作软任务。有的语文教师,在语文教学过程中,会有意无意地把按教学计划教完规定要教的课文作为硬任务,也就是说,对那些课文,必须要认真去教完教好的,因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教好那些课文,一旦在考试时考到那些课文中的内容,就会令考生一筹莫展,难以对付,拿不到好分数了。而把作文教学当作软任务,也就是说,多教少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的教师,他们可能出于这样的考虑:一是考试时,作文不管出什么题目,写什么文体,每个学生总可以写一点的,因而也总可以拿到一些分数的。二是由于目前统考统改作文阅卷(如初中毕业考、初中升学考、高中会考、高考等),还没有可用的客观性较强的办法,因而在阅卷中随意性比较大。因而,平时花大力气练习写作文,似乎觉...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程学习(中学)》2009年02期
新课程学习(中学)

当前中学作文教学的几个误区

在一般的中学语文测试题中,“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读分析”、“文言文”相并列的测试内容,并占有30%~40%的分数量。因此,作文教学理所当然地作为语文教学中的一个重要内容。从当前中学作文教学的现状看,却不可否认存在着一些误区。以下误区的分析,期使作文教学中的问题引起大家的注意,对今后的作文教学也许能有所帮助。误区之一:教课文往往有计划性,教作文却无计划性每位语文教师在新学期开学之初,都会对自己的语文教学认真地制订出一个都较合理的教学计划。但无可否认,有相当一部分教师在具体的执行过程中,教课文往往是按教学计划进行的,教作文却不按计划进行了。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑,随意性很大,无计划性可言。这种“事前无计划,当事随意行,事后无收获”的结果当然是可想而知的了。误区之二:重视写作方法的教学,轻视生活的体验和语言的积累当前中学的作文教学,教师往往注重的是写作方法的教学。在讲到如何开头的方法时,又分出所谓的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《雅安职业技术学院学报》2010年01期
雅安职业技术学院学报

农村中学作文教学探索

在多年从事农村中学的语文教学实践中,我深感搞好作文教学是一大难题,主要是因为我们的学生有几点不利因素:一是平时口语交流多用方言,对普通话的使用机会少了许多。二是平时课外阅读量太少,对汉语言的规范性使用掌握不透,表达能力不佳。三是自幼生活于偏僻山乡的农村孩子们见识面狭窄,作文素材相对贫乏,经常出现面对作文题苦于“无米下锅”的境况。虽然《语文课程标准》明确地指出:作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这与原来的大纲相比较,要求已降低了许多。然而,“农家孩子怕写作文,农村教师也怕教作文”的感觉还是存在的。我想,这主要还在于我们没有“立足于农村实际,去优化作文教学”。通过这几年的教学实践,我认为可以从以下几方面去试一试,以期改变我校学生在写作中的困境。一、养成口手如一的习惯,要求文从字顺地表达第一,多用普通话交谈,掌握语言的规范化。因为许多方言俗语是不符合普通话语言规范的,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《学周刊》2019年01期
学周刊

中学作文教学五法

一、板块集中训练法板块集中训练法就是依据《中学语文教学大纲》以及中学语文教材编排意图确定各年级、各阶段的作文训练的任务相对集中,如在中学高年级第一阶段要集中训练学生写作复杂记叙文和复杂说明文,培养学生记叙和说明的能力;在中学高年级第二阶段则集中训练学生写作复杂议论文和评判的能力,这只是一个大板块。为了便于实际操作,教师还应该对这些大的板块进行再分割,划分为更小的板块,制订某一阶段的写作计划,比如复杂记叙文分解为侧重写人的和侧重写事的分别进行训练;说明文可分为说明事物性的和说明事理性的分别进行训练;议论文可分为立论性和驳论性的分别进行训练。这样层层分解,相对集中训练任务学生才能容易掌握某种文体的特点,才会逐步掌握写某种文体的基本方法。二、范文模仿法选入语文教材的文章,都是学生学习的范例,教师在讲授范文的过程中,要引导学生借鉴范文的写作方法,从中汲取营养,逐步为我所用。宋代理学家朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久...  (本文共2页) 阅读全文>>

《学周刊》2019年26期
学周刊

中学作文教学四法

一、联想扩张法中学作文教学,除了根据记叙文、说明文、议论文这三大板块进行板块训练,还可根据课文原文作为范例进行模仿,也可以在课文原文的某个局部进行片段练习。除了这些方法,也可以根据学过的课文内容提供给学生篇幅较短、内容较简略概括的文字材料,让学生发挥“发散性”思维练习,这种方法就叫联想扩张法。通过联想扩展使原材料篇幅变得较长,内容更具体、丰富、完整。这种方法在写作教学中有下面三种基本形式。(一)联想法联想是人们根据事物之间的某种联系,由一事物想到另一事物的心理过程。刘勰《文心雕龙·神思》里所谓“寂然凝虑,思接千载,悄焉动容,视通万里;吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,卷舒风云之色”就是联想心理机制在写作中的运用。在作文教学时,教师要尽量提供给学生能够产生丰富联想的事物,通过选拟一些富于联想性的题目,激发学生的思维,使学生的思绪得以驰骋。这种作文法必须从事实生发,做到“形散神聚”,切不可成为漫无边际的“胡思乱想”。(二)想象法想象...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教师博览(科研版)》2019年01期
教师博览(科研版)

农村中学作文教学探究

农村中学生的生活环境相比城市学生封闭不少,受家庭条件和周边氛围影响,大部分农村中学生的课外阅读量通常比较少,因此他们从小学开始作文基础就比较差,文字功底弱,这也导致他们进入初中后仍然无法写好作文,从而使农村中学作文教学尤为艰难。面对这一状况,笔者近二十年来在农村中学作文教学中坚持探索和实践,收获了一些体会,摸索出一些有效的措施。一、激发学生的写作兴趣在农村中学作文教学中,教师只有首先让学生充分展示真实的心态,他们的作文园地才能开出千姿百态的花朵。教师在作文教学中要让学生放松心态,积极引导和启发他们吐露真情,力求表现自己真实的生活体验与情感,表达自己的心声和情感。为让学生爱上写作,更好地投入写作,教师可以举行主题为“我爱家乡的……”“我最爱唱的一首歌”“我最愿意干的一种农活”“我熟悉的一种植物”等一系列贴近农村中学生生活的口头作文竞赛活动,先让学生畅所欲言,然后把所说所感所思写下来;或者让学生自己命题自己写,写自己有话说的熟悉题材...  (本文共2页) 阅读全文>>