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如何在中学化学教学中对学生进行非智力因素培养

现代教学理论认为:知识技能的学习是一个非常复杂的过程,要提高学习成效,不仅需要学生智力因素的积极参与,还需要动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极运作。在认知活动中,非智力因素始终发挥着动力、定向、维持、调节以及补偿等重要作用,是学生成才的必要条件。因此,我们在重视学生智力因素培养的同时,必须重视学生非智力因素的培养,使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展。这是当代实施素质教育的要求,也是全面提高教学质量,提高学生综合素质的有效途径。那么,如何加强学生非智力因素的培养?笔者认为在教学中应注意以下几个方面:$$ 一、激发学生正确的学习动机,培养学生浓厚的学习兴趣$$ 学习动机是推动学生进行学习,决定学生学习成效的重要内部因素。学习兴趣则是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认知倾向。在教学中教师可结合教材向学生介绍化学发展的趋向和美好前景,化学对社会发展、民族兴旺的重要意义,挖掘教材中密切联系工农...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2010-04-27
福建师范大学
福建师范大学

农村中学化学学科学生非智力因素培养策略研究

农村教育占中国教育的绝大部分,农村中学生的教育水平直接影响全国普及教育和基础教育的实现程度,也决定了人口素质和人均文化水平的提高程度。近年来,关于化学学科中学生非智力因素培养的研究很多,但是对农村中学化学学科开展学生非智力因素培养的专门研究鲜有发表,在实际的工作中,许多农村中学对学生的非智力因素培养也不够重视,以致学生的全面发展受到极大限制。鉴于此,研究农村中学化学学科学生非智力因素培养途径具有重要意义。本论文采用文献研究法、调查研究法和比较研究法,通过实证调研和理论分析相结合,对农村中学化学学科学生非智力因素培养途径进行了系统的探讨,从学生因素、学校因素、家庭因素、社会因素等四个角度出发,研究了影响和阻碍农村中学化学学科学生非智力因素培养的障碍和困难,初步总结了依靠社会扶持,发动社会力量,加强学校保障,家校联动,加强学生个性指导等相应培养策略。最后,结合高一化学教学内容对所形成的这些理论展开实践研究,研究结果表明,非智力因素的...  (本文共65页) 本文目录 | 阅读全文>>

《德宏师范高等专科学校学报》2009年04期
德宏师范高等专科学校学报

在中学化学教学中如何渗透环保意识

环境化学基础理论知识和原理的学习是十分重要的。中学化学教材中,涉及环保知识的内容不少。在教学进程中,当讲到涉及环保知识的内容,就应及时向学生进行环保教育,教学中强调环境与人类生活的密切关系,使学生明白,为了不让环境污染威胁人类自身的生存,就一定要保护环境。那么,在中学化学教学中,如何渗透环保意识呢?一、挖掘环保素材,渗透环保意识。利用课本的环保素材,使用学生乐于接受的形式和方法,通过渗透培养学生环保意识,是化学教师一项义不容辞的责任。新教材中有许多内容都体现了环境保护的思想。例如:高一化学课本第六章硫和硫的化合物中介绍了二氧化硫和硫化氢等气体。教学中除了介绍二氧化硫和硫化氢气体是造成大气污染的两种污染物,还可以进一步介绍造成大气污染的其他物质。造成大气污染的物质除了以上两种外,主要还有烟尘、粉尘、一氧化碳、碳氢化物、氮氧化物等,这些污染物质对大气会造成不同程度的危害。在如高二化学课本第三章几种金属介绍过程中,使学生知道金属带给我...  (本文共3页) 阅读全文>>

《宁夏教育科研》2007年04期
宁夏教育科研

提高农村中学化学教学质量的几点探索

据调查显示,95%的学生对未来充满美好的向往,其中有72%的学生对充满竞争的市场经济的本质属性比较了解。随着市场经济的逐步深入,生产结构、生产方式不断变化,农民看到了蕴藏其中的经济利益,便离开农村到城里打工,农村中学生也深受影响,多数想尽早结束学业外出打工挣钱。这些变化对农村教育带来巨大挑战,应引起我们高度重视。本文就此背景下,对当前农村中学化学教学改革进行几点探索。一、当前农村化学教学存在的一些问题1.片面强调灌输。学生的学习被老师包办代替,处于被动接受知识的地位。特别是在课堂教学中,只重视教的过程,不重视学的过程,教师习惯于把课本上的知识原原本本的呈现在学生面前,唯恐因某一点没讲到而造成考场上的失分,课下辅以轰炸式的作业,致使学生疲于应付,缺乏自我学习,思维的创造性受到限制。2.以应考升学为目的。这是从课本到课本、从理论到理论的脱离实际的僵化模式,致使有的学生自发的抵触这种以考试为中心的片面追求升学率的教学方式。3.不注重实...  (本文共1页) 阅读全文>>

《沧州师范学院学报》2019年01期
沧州师范学院学报

基于文献的微课在中学化学教学中的应用分析

二十世纪六十年代,美国阿依华大学附属学校提出的“微课程”理念被认为是微课的雏形[1].2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯首先对微课概念进行定义,他认为微课是一种以建构主义为指导思想,以在线学习或移动学习为目的,基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容,通过声频或视频音像录制的六十秒课程[2].微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等,也为学生提供了自主学习的资源,学生可随时随地进行学习.经过半个多世纪的发展,微课的开发、设计与应用取得了很好的成绩.微课在我国的起步较晚,2011年胡铁生[3]首先提出将微课教学引进我国的必要性与可行性,并详细介绍了微课的概念、特征、组成、分类与开发步骤.从此微课进入了我国学者与教育工作者的视野并引起了广泛的关注.之后有关微课理论、微课设计与应用等方面的文献逐年增长.以中国知网为例,在篇名检索中输入“微课”发现有关微课的文献在2011年仅有1篇,2012年为7篇.2013年至2...  (本文共6页) 阅读全文>>

《中学化学教学参考》2019年05期
中学化学教学参考

回馈读者 优惠更多 欲购从速

《打造中学化学教学新常态系列丛书》是将《中学化学教学参考》中的部分优秀文章按专题汇编而成,全套共五本。自2016年出版上市以来,得到了广大读者的认可和_致好评,线上线下销售火爆。近期,有不少读者通过各种渠道咨询此书,为了回馈广大读者,现以更优惠的价格进行销售,欢迎选购。的!^学成春教学:酿娜和新雙!范围单本购买价格 全套购买价格《有意思的化学有意义的教学》36.00兀27.00TC《追求饱含学科意义的中学化学教学》69.007G51.00兀160.00元...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学理科园地》2019年02期
中学理科园地

从学习进阶理论谈中学化学教学

理解就有差异。教学论者从学生心理发展入手,选小单元进行教学进阶,这依赖于教学和学习水平,推广效度不大;课程论者基于课程编制者、专家对学科知识的理解,从科学概念进行研究,选大单元进阶,所得结论或教学范式,有较大普适性,推广效度较大。2学习进阶的特征不管选择进阶单元大还是小,不管研究人员身份如何,学习进阶有以下特征。2.1连贯性学习进阶有起点、中间水平、终点,从课程论看起点是入学的概念和推理,从教学论看是对某概念的原有认知;起点和终点间是中间水平,从前者看是各学段所需达到的学科素养水平,从后者看是心理发展深入的过程;从前者看终点是学科教育改革总体内容和方向,是高中毕业时具备的学科总体素养,从后者看是对概念整体把握与深刻认识,三点相连即连贯性。在教学过程中应遵循学生身心发展规律,由简到繁,循序渐进,达成终极目标。2.2实践性学习进阶以实证为基础,反复假设、探究、修正,使理论与实践趋于完善[4]。从课程论看需假设整个学科课程框架,从教学...  (本文共2页) 阅读全文>>