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课改中教师角色的转变

为了实施科技兴国战略,实施新课程改革显得尤为重要。然而,传统的教育理念是训练应试,偏重埋头苦读那些从书本到书本的知识,偏重完成数以万计的习题、试卷,传统的教学方法是教师的“满堂灌”和学生的“被动接受”等等。所有这一切使素质教育的实现流于形式,泛于空谈。因此提高教师的认识,转变教师的角色,是全面实施新课程改革的重要保证。$$ 一、从知识的权威者到学生学习活动的参与者$$ 在传统教学中,教师是知识的权威者,学生是服从者,学生必须按教师规定的模式进行学习,教师和学生是服从与被服从的关系,无民主、平等而言。而在新课程中教师不再只是知识的传播者,而是学生学习活动的参与者,教学活动是师生交往,共同发展的过程。由此,教师必须把更多的教学活动让位于学生,设计丰富多彩的、尽可能多的让学生参与的活动,深入了解学生的学习需求和遇到的困难,让学生认可教师是他们中的一员,愿意毫无约束的和老师交谈,讨论,大胆的表达自己的看法和意见,只有在这种关系融洽的...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2010-05-25
宁波大学
宁波大学

新课程改革中的教师角色研究

教师在教育发展和改革中的地位和作用日益受到重视,在新课程改革的背景下,教师实际扮演的角色和发挥的作用,成为影响新课程改革所能达到的广度和深度的一个重要变量。通过对教师角色溯源性研究和未来发展趋向的判断,并结合对教师在实际课程改革中所扮演的角色的实证研究发现,教师作为课程改革的基层力量,要与新课程改革达成相互促进的理想状态,需要激发自身角色意识、加强自我反思能力,并在教育环境整体性的转变中重塑自身角色,作为课程改革的参与者、执行者、变革者参与其中。论文共分三个部分:第一部分:阐述了角色、教师角色的涵义;分析了教师角色的历史变迁,并在现有文献的基础上对国内外教师角色研究进行了简要述评。第二部分:从新课程改革的特征和性质出发探讨新课程改革中理想的教师角色,同时通过实证的方式考察在现实的教育教学改革中教师实际扮演的角色。在这两种不同维度下,便发现了教师角色的一个可控区间,即实践形态中教师扮演的新课程改革角色是一种理想与现实的中间态,教师...  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

沈阳师范大学
沈阳师范大学

基础教育课程改革背景下的教师角色研究

随着知识经济和全球信息化时代的不断推进,人们已经清晰地意识到,任何教育变革始终以人才的竞争与培养为核心宗旨,而人才的竞争与培养最终则需要依托于课程改革的开展。正是基于这样的时代背景,我国展开了新一轮的基础教育课程改革。与以往的几次课程改革相比,此次课程改革在课程结构、功能、内容、实施以及评价等方面发生了巨大变革,其宗旨在于传播新理念、传承新文化和培养新的行动方式。然而,无论是课程改革新理念、新文化的传播,还是各种变革行动的实施都无法脱离教师这一关键性的角色。但无论是理论、还是实践层面,有关教师角色的争议和质疑一直存在。因此,本研究对教师角色进行了系统定位,深入剖析制约教师角色实现的影响因素,并提出针对性的对策建议。本研究的主要内容如下:首先,以基础教育课程改革为背景,从国家课程政策层面、学校课程管理层面、课堂教学层面、课改多元主体关系层面以及教师个体层面对教师角色进行了系统定位,具体角色包括:国家课程政策的专业咨询者、关键执行者...  (本文共82页) 本文目录 | 阅读全文>>

《广西师范学院学报(哲学社会科学版)》2011年S1期
广西师范学院学报(哲学社会科学版)

课改中教师角色的转变

转变从新课程培训到现在,我们逐步走入了新课程。走进新课程,我们的课堂形式发生了很大的变化。同时必须对自己过去的教学思想和行为进行反思、重新审视。面对新课程,教师首先要转变角色,真正成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。一、教师应成为学生学习活动的组织者(一)组织学生发现、寻找和利用学习资源教师作为学生学习的组织者,一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中,教师就要组织学习小组成员之间形成相互尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。学生学会互相帮助,共同解决学习上的困难,就能从中培养学生形成良好的社会公德和为人民服务的意识,也就是学生在合作中取长补短,促进知识、技能的迅速掌握。例如山东杜朗口中学的三面黑扳,默写、出题与解题、点评等活动,在某种意义上便是这种组织者创建的一个平台。在这一平台上,学生的情绪很高涨,思维很开放。这一开放性探究性的学习,充分凸现了学生主体性,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《黑河教育》2004年04期
黑河教育

略谈课改中教师角色的转变

随着课程改革的不断深入,课堂教学发生了根本性的变化,教师的角色也在进行着一系列的转变:1.由“筹备者”转变为“设计者”。在传统的备课环节中,教师只是机械地复制教材内容,充当了一个忠实的知识“筹备者”的角色。这已完全不能适应现代教学的需要,特别是新课改中,教师不应是单纯的知识“传授者”,一个只需把知识教给学生的“教书匠”,而应是学生智能的开发者,学生成才的引路人。因此,教师不能像以前那样,只把知识罗列在教案中,然后照本宣科,而要分析影响学生学习的因素,设计符合学生实际的导学方式和教学方法,整合教材内容,促进学生的学习和成长。简而言之,教师的备课可归结为四句话:“依据教材,整合学习内容;依据学情,设计学习方法;依据教学特点,设计导法;依据教学模式,设计活动方式”。2.由“传授者”转变为“组织者、引导者、学习者”。在传统教学中,教师是课堂的主宰,学生只是被动地听讲,毫无自主性,这种方式极大地阻碍了学生个性的发展,把学生培养成了接受知识...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程(教研)》2010年11期
新课程(教研)

中职课改中数学教师角色的转变

中职数学课程改革成败的关键在数学教师。为使数学课程改革能够深入下去,使新的中职数学课程标准能够顺利实施,并达到预期的目的,我认为有必要根据素质教育的目标,结合新的中职数学课程标准框架,对中职数学教师的角色做认真的研究。一、课程标准对中职数学教师角色的期待1.数学教师应建立良好的师生关系传统课堂中教师是高高在上的知识的传授者,他一人从课始到课终将知识不遗漏地传授给学生,力求做到细致全面,学生则完全处于被动。课堂要变、教学过程要变,其根本在于将师生的关系与角色都要有重新的定位,必须转变传统教育“唯师是从”的专制型的师生关系。建立平等、互助、民主、合作的关系。教师要认识到“黑板面前要人人平等”的原则,给学生一个适宜创造的环境,让他们自由呼吸,自由地发展。师生关系的平等,有力地保障了学生的主体地位,使教师的眼中真正有学生,课堂做到了以学生为本的态势。2.数学教师应具有创新精神课程中新内容增设了“数学建模,最优化问题,数学文化”这三个模块...  (本文共2页) 阅读全文>>