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对科学课堂提问的诊断和矫治

爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”笔者在平时的教学中也深刻的感受到“有效的提问”对一堂课的成败,起到致关重要的作用。 现在通过第一次试课中,对课堂提问的诊断,和磨课中对问题设置的改进,从而阐明矫治的方法。$$  1、随意的课堂提问方式,呈现失败的教学成效$$  「教学背景:」酸碱盐部分的知识因其知识点多,反应多,知识点之间的联系紧密,而成为初中科学教学中的重难点。学生尽管能记住酸碱盐的概念及其相关的化学性质,但对于灵活掌握酸碱盐相互间的化学变化,并利用其性质解决具体问题,就显得比较薄弱。$$  「试课实录:」$$  教师:请看屏幕上,有两瓶溶液,其中一瓶是盐酸,另一瓶是氢氧化钠,你能用什么方法鉴别?(问题引入突然,且太平常,没有吸引力)$$  学生:可以用紫色石蕊试剂,PH试纸$$  教师:大家说可行吗?$$  学生齐答:可行。$$  教师:仔细找找,觉得哪里有问题呢?(问题不够清晰,学生莫名其妙,早场冷场)...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2010-06-29
《中小学实验与装备》2005年03期
中小学实验与装备

探究性学习在教学中的实施

探究性学习是一种积极的学习过程,主要是由学生在学习和社会生活情境中发现问题,选择课题,设计方案。通过自主探究,收集和处理信息,研究和讨论,求得问题解决,从而体验和了解科学探索过程,养成自主探究,创新的意识和习惯,培养和提高创新能力,建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。1创设问题情境激励探究创新创设问题情境,是探究性学习的第一环节,是创新的起点。我在教学过程中时常提倡学生先预习,鼓励同学们质疑,如在讲“分子性质”时,我首先引导学生提出问题、激发积极思维,联系生活实际,设计实验,证明自己的假设成立,从而得到正确的结论。提出问题:①如何设计实验证明分子在运动?②如何证明分子是保持物质化学性质的最小粒子?③如何证明分子之间有间隔?同学们七嘴八舌各抒己见:湿衣服晾干,桂花飘香都说明分子在运动;物质的三态变化说明分子之间有间隔———最后由一小组几位同学把他们事先准备好的实验拿到讲台上表演让大家看:如图1。图1当抽掉玻片后,会看到盛空气的瓶...  (本文共2页) 阅读全文>>

《化学教育》2004年12期
化学教育

苯酚水溶液与石蕊试剂反应显色的研究

在大、中学有机化学的教学中 ,讲到“酚的化学性质”时 ,经常听到有些老师讲 :“苯酚的酸性极弱 ,弱到不能使紫色石蕊试液变色。”一些较有影响的化学书刊 ,在讲到同样的问题时也这样认为[1] [2 ] 。也有人认为苯酚能使石蕊变红 ,用蒸馏水做对照实验效果很好[3] 。苯酚水溶液与石蕊试剂反应显色情况到底如何呢 ?笔者做了如下的探讨。1 实验部分1.1 实验步骤及数据 (见表 1)表 1苯酚溶液与石蕊试液反应显色情况表试管编号 0 12 3 45 678910 1112 13稀释倍数蒸馏水自来水 0 5 10 2 0 3 0 40 5 0 60 70 80 90 10 0pH 5~ 675 5 .3 5 .5 5 .65 .75 .85 .85 .85 .95 .95 .97石蕊试剂 1滴变色情况 浅红浅紫浅红微红微红微紫微紫微紫微紫微紫微紫微紫微紫微紫石蕊试剂 2至 3滴变色情况 红色紫色紫红紫红紫红紫红浅紫红浅紫红微紫红微紫红...  (本文共2页) 阅读全文>>

《实验教学与仪器》1996年11期
实验教学与仪器

动态血液循环模型的演示

材料用具试管、橡皮塞、玻璃管若干,橡皮管若干,1 moI的盐酸30mL,1moI的氢氧化钠20 mL,石蕊试剂,止水夹,吸尔球或废弃的血压计球。 原理 石蕊在不同pH值范围的颜色变化。 操作 1.装配按附图中装置:在l号试管中加入10mL盐酸滴加3~5滴石蕊试剂,在2号试管中加入20mL氢氧化钠溶液,在4号试管中加入20mL盐酸溶液,装配好装置。 2.操作演示 1,3号试管相当于心脏,2号试管相当于全身各处,4号试管相当:于肺部,玻璃管相当于血管。 ①用手挤压吸尔球...  (本文共1页) 阅读全文>>