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化学教学中如何提问

著名的教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问;智者问行巧,愚者问行笨。”的确创新来源于问题,没有问题就没有创新。就现代社会而言,国家与国家之间的竞争是核心生产力的竞争,而核心生产力竞争的关键在于创造性人才的培养。曾经有学者指出:“美国的课堂的引导学生发现问题,中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案;前者越教孩子的问题越多,后者越教孩子的问题越少。”孩子的问题越多,创造的欲望就越强烈;反之,问题越少,创造的动力就越少。本文拟从下面几个方面来探讨中学化学课堂提问这一问题。      $$    一、提问的作用$$  1、提问是最好的反馈方式 $$     通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。 $$  2、 提问可以让学生发现不足  $$   对...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2010-09-27
首都师范大学
首都师范大学

基于创新意识培养的高中化学“学生提问教学”的研究

质疑是创新的基础,敢于、善于提出问题,创新才有可能,素质教育提出重点培养学生的创新精神,而创新意识的培养尤为重要。新课程理念倡导学生主体性的发展,把问题看做是学习的动力、起点,通过学习来生成问题,现代学习方式提倡把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。笔者基于学生创新意识的培养提出“学生提问教学”,并以人教版必修(1)的教学实施为例,探索具体的教学策略。教学实施的对象为北京市某示范性高中高一年级学生,学生为课程改革试验班,在知识技能方面比同年级同学基础较好一些。笔者在中学导师的指导下,在化学必修(1)不同模块中实施“学生提问教学”,取得一定的进展,学生的学习热情、问题意识和创新意识都有较大的提高。论文主要有四部分构成:第一部分是问题的提出,主要介绍课题研究的背景和课题研究的意义;第二部分是相关概念的界定和相关理论的介绍,并提出教学实施的原则;第三部分着重介绍教学实践的过程和教学反思,分别以概念原理、元素化合...  (本文共44页) 本文目录 | 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

新课程背景下高中化学课堂提问策略研究

高中化学课堂教学应充分体现新课程的核心理念——为了每一位学生的发展。提问是课堂教学的重要载体,是应用最广泛的教学手段。问题的设计及提出对教学过程起着主导作用。课堂提问的效果直接影响着学生的进一步发展。因而研究课堂提问,对于课堂教学及学生的发展具有重要的现实意义。调查结果表明,课堂提问受到多种因素的影响。师生对课堂提问的认识,学生已有的化学知识经验,教师课堂提问表述的准确度、清晰度,教师所提问题的难度,以及教师课堂提问的方式利用等均影响到课堂提问的效果。本文在“课堂提问”相关理论的指导下,通过问卷调查、听课观察等形式,对高中化学课堂提问的现状进行了调查与分析思考,在此基础上结合自身的课堂教学实践积累,着重探究高中化学课堂提问的优化策略。从问题的设计、课堂提问的实施、提问后的反思三个方面提出了一些建议,以优化课堂提问。  (本文共70页) 本文目录 | 阅读全文>>

西北师范大学
西北师范大学

高中化学课堂有效提问的案例研究

课堂教学以教师与学生之间的互动为主,课堂提问是课堂中最主要、最常用的师生互动方式。目前,课堂提问存在着诸多问题,对有效教学的开展有一定的影响。“如何优化课堂提问”是目前课堂教学改革中亟待解决的问题。本研究通过梳理课堂有效提问的国内外研究现状,在对高中化学课堂有效提问的涵义、要素和特征进行理论探讨的基础上,选择A市B学校高一年级三位化学教师作为研究对象,以高一化学“离子反应”教学为例,采用案例分析法、课堂观察法及访谈法对教师的课堂提问现状进行研究,并根据存在的问题提出相应的策略。研究表明,从提问的设计来看,教师提问多以诊断教学为主,开放性问题多于封闭性问题,缺少创造评价类的高阶思维问题,说明教师过于注重提问在知识识记方面的作用,忽视对学生化学思维的启迪作用。从提问的实施过程来看,教师的一些提问指向不够清晰明确,致使学生的回答缺乏问题聚焦和核心观点。从提问的反思上看,教师预设的课堂提问和实际的课堂提问之间存在一定的差别,说明教师缺少...  (本文共77页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

高中化学教师教学表现的表征、测量与评价研究

《普通高中化学课程标准》(2017年)的颁布,标志着新一轮高中化学课程改革拉开帷幕。如何提高高中化学教师“素养为本”化学课堂教学能力成为化学课程与教学论学科亟待要回答和解决的问题。开展“素养为本”教学取向的高中化学教师评价是诊断“素养落地”情况和促进高中化学教师专业发展的必由路径。本研究采用国际科学教师教学能力评价范式,以实证为基础,开发高中化学教师教学表现评价工具,对高中化学教师教学表现开展测量和评价研究。目前国内未见相关研究报道。如何开发“素养为本”取向的高中化学教师教学表现评价工具是本研究的核心研究问题。围绕这一核心研究问题,从文献出发,明确了教师教学表现的定义、内涵和特征。从理论出发,明确了化学教师教学表现的教学视角和学科视角。从实证出发,综合运用文献法、访谈法、调查法和统计法等多种方法,对高中化学教师教学表现开展了定性表征、定量表征和水平表征。通过定性表征发现了影响高中化学教师教学表现的影响因素,构建和开发了高中化学教...  (本文共196页) 本文目录 | 阅读全文>>

《科学咨询(教育科研)》2018年05期
科学咨询(教育科研)

初中化学教学中如何引导学生学会提问

初中生在学习化学的过程中,通过自己的思考,结合化学知识提出有关化学的问题是有效学习化学的重要方法。为了更好的体现学生在化学课堂的主体地位,让学生在课堂中主动思考,善于发现,勇于探究化学过程,需要老师在教学过程中鼓励学生提出自己的疑问,勇敢的质疑老师所教、所讲,培养学生的提问意识,积极主动的参与到课程当中。一、初中化学教学过程中引导学生提问的实施策略1.转变教学观念,创造提问环境。研究表明,学生在进行科学实验以及在生活中体验这种自由、专注的环境中,其思维总是处于最活跃的状态,这个时候正是学生智力发展以及创新能力发挥的最好时候。这就需要老师在教学过程中改变老师的课堂主体地位,为学生创造一个师生平等,互相尊重的环境,将学生的主体地位在课堂中加以体现,以学生的发展为目标,引导学生在学习化学的时候,不仅仅要将学习的重点放在最后的结果上,一定要关注学习化学的过程,体验学习化学的快乐,老师也要认真感受学生的情感变化。学生之所以在课堂中表现出不...  (本文共1页) 阅读全文>>