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化学概念如何在实验教学中培养学生形成

概念是反映物质物理属性和化学变化的一般本质属性,学生形成化学概念,感知是第一要素。概念内容的具体化又是学生形成化学概念第一个起点。教师必须紧紧依托实验教学,引导学生从直观的实验现象中,获得感性认识,培养学生形成化学概念。教学大纲指出:“实验教学可以培养帮助学生形成化学概念。”$$  下面,仅就以实验教学为主要途径,培养学生形成物质特性、化学变化规律、基本理论三类概念,谈谈个人浅见、请先哲和同行指教。$$  一提供真实、鲜明、主动的化学实验,培养学生形成物质特性概念$$  反映物质本质特性概念的实验,教材中作了统筹安排。为了深刻说明物质特性的概念,教师精心设计的实验,应该是真实的、鲜明的、生动的、直观性强,想象明显,易于激发学生形成化学概念。例如:培养学生形成酸本质性的概念时,教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验,通过引导学生观察上述实验,培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2010-09-27
《科技经济市场》2007年03期
科技经济市场

如何在实验教学中培养学生形成化学概念

随着素质教育的整体推进,以及培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实,有关化学实验及培养学生形成化学概念有了较大的进展,有的研究呈现出未来化学实验及其教学改革的发展方向。因此,非常有必要对这些研究进行梳理,从而概括出化学实验及其教学的一些新的理念。让学生形成化学概念,感知是第一要素。概念内容的具体化又是学生形成化学概念第一个起点。教师必须紧紧依托实验教学,引导学生从直观的实验现象中,获得感性认识,培养学生形成化学概念。本文就以实验教学为主要途径,培养学生形成物质特性、化学变化规律、基本理论三类概念初步探讨如何在实验教学中培养学生形成化学概念。一、提供真实、鲜明、主动的化学实验,培养学生形成物质特性概念反映物质本质特性概念的实验,教材中作了统筹安排。为了深刻说明物质特性的概念,教师精心设计的实验,应该是真实的、鲜明的、生动的,直观性强,现象明显,易于激发学生形成化学概念。例如:培养学生形成酸本质特性的概念时...  (本文共1页) 阅读全文>>

《成才之路》2012年03期
成才之路

在实验教学中培养学生形成化学概念

教学大纲指出:“实验教学可以帮助学生形成化学概念。”教师必须紧紧依托实验教学,引导学生从直观的实验现象中,获得感性认识,培养学生形成化学概念。下面,就以实验教学为主要途径,培养学生形成物质特性、化学变化规律、基本理论三类概念,谈谈个人的看法。一、通过真实、鲜明、主动的化学实验,培养学生形成物质特性概念真实的化学实验,就是让学生观察物质的本质属性。化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的。只有提供直接作用于感官的真实实验,才能有助于学生形成思维,加深对反映物质特性的化学概念的理解。例如,反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出,都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知,使学生信服地形成物质特性的概念。我们设计、安排化学实验时,首先要考虑实验的鲜明性,才能使学生注意化学反应,使物质特性更明朗、更完整,更生动真实,从而有助于学生形成清晰的化学概念。二、通过提供典型、系列的实验,培养学生形成各类反应...  (本文共1页) 阅读全文>>

《考试周刊》2008年16期
考试周刊

在实验教学中如何培养学生形成化学概念

化学概念是反映物质物理属性和化学变化的一般本质属性,学生形成化学概念,感知是第一要素。概念内容的具体化又是学生形成化学概念第一个起点。教师必须紧紧依托实验教学,引导学生从直观的实验现象中,获得感性认识,培养学生形成化学概念。教学大纲指出:“实验教学可以帮助学生形成化学概念。”下面笔者以实验教学为主要途径,培养学生形成物质特性、化学变化规律、基本理论三类概念,谈谈个人浅见。一、通过化学实验,培养学生形成物质特性概念反映物质本质特性概念的实验,教材中作了统筹安排。为了深刻说明物质特性的概念,教师精心设计的实验,应该是真实的、鲜明的、生动的,直观性强,现象明显,易于激发学生形成化学概念。例如:培养学生形成酸本质特性的概念时,教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验,通过引导学生观察上述实验,培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应,与碱起中和反应等化学特性,以此引导学生推论酸...  (本文共1页) 阅读全文>>

喀什大学
喀什大学

高中化学教学中提高学生科学素养的研究

科学素养是高中化学教育的核心议题。由于科学素养的缺失,学生还不能将掌握的化学知识有效的运用到个人生活和社会情境之中,欠缺对生活和社会中有关化学问题的思考。对化学教学中培养学生的科学素养进行研究,能够提高学生在实践中应用化学知识的能力,促进学生形成良好的学习态度,让学生通过亲身实践获取直接经验,培养他们的科学态度、增强学生的社会责任心、促进学生的科学精神与人文精神的全面发展。本研究通过文献研究法、问卷调查法和访谈法对高中化学教学中如何提升学生科学素养进行研究。通过国内外文献对科学素养的内涵进行梳理后,对科学素养进行了界定。将科学素养界定为以下四个维度,科学知识与技能、科学探究过程与方法、科学态度及兴趣、科学和技术及社会之间的关系。再对高中化学知识与学生科学素养的价值进行论证,从学生对化学微观认识的思考,在科学探究下对培养学生科学精神和态度的思考,对化学教学回归生活的思考,对学生认识化学、技术及社会之间关系的价值审视。以学生调查问卷...  (本文共66页) 本文目录 | 阅读全文>>

四川师范大学
四川师范大学

新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究

新课程背景下,高中化学呈现了新的知识体系和目标体系,于是转变教学方式成为新课程改革的重要任务之一。只有实现教学方式的有效转变,才能实现新课程的三维目标,更好地推进新课程改革的实施。新课程背景下的高中化学课堂力求实现以探究为主,多种教学方式相互融合的教学模式。通过教师教学方式的转变,使学生可以充分地进行自主、合作、探究地学习,从而转变传统教学中学生被动接受的局面,积极地体验科学探究的过程,培养其运用化学知识解决实际问题的能力,并且提高学生的科学素养。目前高中化学教学方式的转变已取得了很大的成就,但是仍然存在许多不足之处。本课题立足于《普通高中化学课程标准(实验)》对教学的要求,对高中化学新教材的特点进行分析,并结合具体的教学案例进行说明,构建新课程高中化学教学方式的转变途径。最后,通过实践研究验证教学效果。本文对教学方式的转变途径进行研究,以求对新课程高中化学教学提出可供参考的建议。本课题研究主要包含四个部分,每部分的主要内容概括...  (本文共90页) 本文目录 | 阅读全文>>