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合作学习是学生最有效的一种学习方式

一、“合作学习”及其意义$$  学生的学习方式可分为接受式与发现式。接受式学习是指在外因作用下学生被动地接受知识;发现式学习是指学生通过观察、实验、归纳、类比、猜想等一列数学活动,亲身经历知识的发生、发展、创新过程,自觉地建构知识。发现式学习的表现形式主要有三种:动手实践、自主探索、合作交流。$$  “合作学习”也称“合作交流”,可分为两个层次:一是小组内的合作学习,即几个人一组,人数不多,便于沟通,有利于互相启发,与个体研究能紧密结合;二是班级性的大思维展示,这种形式的合作学习范围大、人数多,用于展示研究成果和思维过程,并开展讨论与争论。两种层次的合作学习方式可在课堂上交替开展,有利于学生创新能力的培养。$$  二、如何开展合作学习$$  1、围绕某一主题展开讨论,是课堂教学中最主要的合作学习的形式。$$  合作学习的范围视课题等各种情况而定,可以是同桌之间,也可以是几个人组成的小组,还可以是全班学生。讨论成功的关键是主题要明...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2010-10-18
山东师范大学
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合作学习的伦理审思

合作学习是当代教育理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。作为一种有效的教学策略和学习方式,合作学习已广泛运用于世界上许多国家,并于20世纪80年代末被介绍到我国,20世纪90年代在一些学校中开始使用。新世纪国家基础教育课程改革的目标之一就是转变学生的学习方式,即让学生在自主、探究与合作中学习。借课程改革的东风,合作学习取得了显著的成绩并成为广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。但是,随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广,许多问题也随之产生,合作学习在具体实施过程中出现了一些问题,这引起了国内诸多学者的关注并从不同的角度进行了相关研究,以希冀合作学习能够在我国取得更明显的绩效。本文尝试着在伦理学的语境下审思合作学习,或许研究视角地转换会让我们发现解决问题的一条“林中路”。为何要从伦理的角度来审思合作学习?如果可以,这个问题也可以这样来理解:对合作学习的关注为什么要以道德为切入点展开?这样一种追问...  (本文共155页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
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新课程改革背景下学生学习方式转变研究

为了进一步贯彻素质教育,新课程改革倡导学生改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,促进学生创新意识与实践能力的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)年》亦指出应该遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合。侣导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境。注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程,增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。通过课堂观察、作业分析和访谈等实证研究,我们发现课程改革十年来,教师的教学方式和学生的学习方式确实...  (本文共103页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
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学生的学习智慧及其养成研究

在知识经济和信息时代的背景下,终身学习成为新的学习理念,这迫使人们重新思考学习的价值和意义。反观现实,基础教育经历了十几年的课程改革,学生的学习成绩得到了显著提高,但学生不擅长学习、不擅长与同伴和教师交往、不擅长正确认识自己、不能主动承担学习责任等,这些都是当下需要迫切解决的问题。与此同时,学习研究有待进一步深化,应该将学习理论中的“应如何”和学习具体实践中的“如何做”有机结合起来,建构新的学习理论。本研究在分析国内外关于学习、智慧和学习智慧相关文献的基础上,以亚里士多德的德性观、康德的理性思想、皮亚杰的建构主义学习理论、加德纳的多元智力理论为理论基础,确定了学习智慧的研究主题。揭示了学习智慧的本质、学习智慧的特点、学习智慧的分类、学习智慧的功能和学习智慧的表征、以及学习智慧的形成机理;提出学习智慧养成的外部支持策略。首先,分析学习智慧的两个上位概念:学习和智慧,从而确定了学习智慧的本质。学习是实现人自身发展的实践活动。人作为学...  (本文共260页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
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课堂有效学习的指导策略研究

本研究聚焦于课堂有效教学问题领域的有效学习指导策略,从单向度的教师有效教学行为研究转向对学生的有效学习和教师的有效指导的全方位研究,并注重对教与学的实践逻辑路向和过程展开研究。课堂有效学习指导策略研究的前提假设是:课堂有效教学研究的生长点、原动力和目标诉求是有效学习,有效学习是建立在学生能学、会学和乐学的基础之上,而能学、会学和乐学需要在教师的指导下才能实现。因此,以有效教学的出发点——学生的课堂有效学习为根本宗旨,并为教师的课堂有效指导提供策略成为本研究的逻辑追求。本研究的展开基于两条线索:一条为明线,即教师的课堂有效学习指导;一条为暗线,即学生的课堂有效学习。有效学习的研究方法、路径、过程和结果直接影响和牵制有效学习指导的研究方法、路径、过程和结果;有效学习指导策略的提出直接服务于教师课堂指导实践,进而作用于课堂学习并促成学习的有效和高效。因此,论文的研究逻辑和框架包括绪论、核心概念界定及理论基础、有效学习与学习指导的关系、...  (本文共338页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
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新课程背景下初中地理学习方式研究

在课程改革背景下,引导学生构建现代学习方式成为教师关注的重要问题。本文阐述了不同学习方式的含义特点和理论基础,介绍了课题研究的背景、目的、创新点、文献概述和研究原则,结合教育现状分析新课程下变革学习方式的必要性和可行性,探讨新课程学习方式构建的策略。采用案例研究法、实验法、调查法、访谈法研究如何在初中地理教与学的实践过程形成新课程倡导的自主、合作、探究学习方式。通过分析初中地理学习方式的现状和实践研究的过程,得出应用研究中的基本结论,指出变革初中地理学习方式的意义,反思实践中存在的问题,提出几点建议。本文还分项论述了新课程倡导的自主、合作、探究三种主要学习方式的特点和意义,并结合笔者的实践研究分析典型案例。学习方式变革的应用研究证明了新课程学习方式能促进学生学习,改善学习效果,培养学生的合作、创新和实践能力,总结出初中地理新课程中学习方式变革的主要误区,提出构建初中地理学习方式的主要策略。  (本文共107页) 本文目录 | 阅读全文>>