分享到:

组织学生探究性学习的尝试

新课程标准和新的教学理念要求我们实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是要从根本上改变教师  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2010-11-08
华东师范大学
华东师范大学

数学探究学习内涵与策略研究

在国际数学课程改革的背景下,数学探究学习已经成为我国数学课程的重要组成部分。但是有关数学探究学习的较为系统的理论梳理与实证研究还不多见。该研究是在阅读大量与数学探究学习研究相关文献的基础上,结合我国现在数学课程改革实际而进行的理论与实践相结合研究。我对部分省市数学教师和学生进行问卷调查,了解我国开展数学探究学习的实际状况。我从两个方面入手:一方面,在梳理有关数学探究学习研究文献的基础上,明确数学探究学习的内涵和意义;另一方面,结合数学探究课堂教学,对数学探究学习案例进行分析和讨论,在此基础上,进一步研究数学探究学习策略。数学探究学习应根据学生的心理特征及数学研究的规律性,发挥学生学习的潜能,体现学生学习的主动性和积极性,在教师的组织指导下,基于数学问题解决所需的情境和途径,学生充分利用各种数学探究课程资源,通过实物操作实验、数学思想实验、数据统计分析、信息技术实验等手段,收集与研究问题相关的各种信息,学生提出研究问题、形成猜想、...  (本文共206页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

高中生物探究性学习的理论和实践研究

新一轮的基础教育课程改革已在全国启动,本次课程改革的切入点和突破口,就是促进学生实现学习方式的转变,变被动接受式学习为主动探究性学习。在生物教学中倡导探究性学习,就是力求通过教师引导学生开展各种探究活动,促进学生学习方式的改变,使学生体验科学过程,发展科学素养。然而,探究性学习在我国毕竟尚处于探索阶段,目前最关键的问题就是在我国现有条件下如何实施探究性学习,以保证课程改革的实效。本文首先概述了有关探究性学习的理论研究,包括探究性学习的基本涵义、形成和发展、理论基础和特征。笔者对上海市高中生物探究性学习进行了调查,研究证明了探究性学习具有一定的教育效能,并提出了一些有待解决的问题,如教师的教学水平、学生的能力差异和相应的评价体系的不完善等方面的因素,直接影响了探究学习的顺利开展。然后在调查研究的基础上,对在高中生物教学中如何开展探究式教学进行了探索,对高中生物某些章节进行探究性教学设计并进行案例分析,提出了在高中生物探究性教学中实...  (本文共108页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

数学探究学习研究

探究学习是当下颇受关注的学习方式之一。数学学科基础上的探究学习有其自身的特征,相关针对性的研究还较为薄弱。由于解题学习是数学学习的突出特征,而有效解决数学问题的过程实质上表现为一个探究过程,这决定了不应将数学探究学习窄化为单一的“专题性问题的研究”。数学探究学习有着自然、普遍的一面,隐喻着“长恨春归无觅处,不知转入此中来”的意境,但也不能因此而将其作泛化理解。基于对窄化和泛化现象的反思,进行数学探究学习的理论构建和实践探索,是本课题研究的突破口和推进轴。本研究采用定量与定性相结合的基本方法,首先对数学探究学习的理论基础进行了一定的前提性反思;然后基于数学学科的学习特点,构建具有数学特色的探究学习基本理论,特别是对过程理论进行了一定的探索和研究;同时展开了较为系统、全面的相关实验研究;最后在反思的基础上进一步提升数学探究学习及其指导理论。研究的特色之处及主要成果:(1)对数学学科基础上的探究学习特点的探讨数学探究学习有其个性化的特...  (本文共172页) 本文目录 | 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

基于新课程理念的探究性实验教学设计

本文对高中化学课堂开展探究性实验教学进行理论与实践研究。文中追溯了古代探究教学思想的萌芽和现当代探究教学的发展,探讨探究教学和探究学习的基本理论及教学模式的建构。对新教材实验区无锡部分中学师、生对探究教学理念的认识与实施现状进行调查。基于新课程理念,[整合探究性实验教学设计理论,运用于课堂实践研究。选取苏大附中高一两个平行班为实验班和对照班作对比研究,并进行定性、定量评价。研究结果表明:1、新课程实验区师、生对新课程的编排、知识体系等都较满意;教师对探究教学的前景充满信心,但实施过程存在一些障碍;学生对自己探究能力的评价过高,与教师对学生探究能力的评价不一致。2、学生的探究能力与其基础知识、基本技能是相辅相成的关系;探究能力8要素间紧密相关,解释与结论、反思与评价在探究过程中尤为重要。3、探究性实验教学有利于提高学生学习的兴趣和信心。4、探究性实验教学有利于提高学生的探究能力,尤其是猜想假设、实验设计、变量控制以及得出结论的能力...  (本文共113页) 本文目录 | 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

基于探究性学习的初中生物学重要概念教学实践研究

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》顺应国际科学教育的发展改革方向,清晰地展示了生物学课程“强调主动探究学习”和“凸显重要概念传递”的教学要求,高度关注探究学习与学生对概念构建的对接,为教师把握教学重点和要求、提高教学效率提供了具体的指导,将教学改革的平台提升到了新的高度。本研究采用文献法、调查法、实验法,对当前针对初中生物学重要概念的探究式教学现状和教学策略进行研究,给一线教师提供理论支持和实践指导。首先,在对探究性学习和重要概念教学进行研究综述的基础上,一方面,重点介绍了我国义务教育生物新课程中有关主动探究和重要概念的相关内容,解释了探究性学习和重要概念在课堂教学中的地位;另一方面,从生物学科特征和重要概念与探究性学习的关系,说明学生在学习生物学重要概念的过程中需要进行探究性学习。在此基础上,设计调查问卷,对苏州市初中生物教师对重要概念的探究式教学情况进行调查,调查结果表明,重要概念的探究性学习开展情况并不理想,主要问...  (本文共99页) 本文目录 | 阅读全文>>